春からの小学校生活の心配事のひとつが、学校の授業にうまく適応できるかどうか。数字に苦手意識のある保護者の方は、「算数」についてハードルの高さを感じているかもしれません。前回に引き続き、今回も現役の小学校教員である遠藤裕美子先生に取材。小学校入学直後の算数の授業内容や、入学前にやっておきたいことについてお聞きしました。

●入学直後の算数の授業、何をするの？

前回は、小学校に入ったばかりの子どもたちが受ける国語の時間についてお聞きしました。今回は、算数の授業について教えてください。

「算数の授業は、まず数の概念を学ぶところから始まります。数字の１は、『１』という文字であらわされ、『いち』と読み、うさぎなら『１羽』、○のような抽象物は『１つ』、ブロックなら『１個』といった量をあらわすのだということを、くりかえし学習します」(遠藤先生)

なんだか難しそうですね……とつぶやくと、遠藤先生は実際の教科書を見せてくれました。あれ？ 意外と初めは楽しそうな絵でいっぱいなんですね。

「そうなんです。例えば、森の中に猿が１匹、ウサギが２羽、くまが３頭……というようにさまざまな動物が描かれているページがありますよね。これを見ながら、『何がいる？』『猿がいた！』『猿は何匹いるかな？』などと会話を展開して、数字に触れていくわけです。

その他、『１』という数字の書き方を練習する、おはじきをケースから１つ出してみる、ブロックをケースから１個出してみる、といったように、さまざまな角度から数を認識していきます」（同）

進み方は、１時間につき１～２数字程度。国語と同様、45分を１単位として、初めは12～13分ごと、５月ごろからは20分ごとに内容を変えて、授業を展開していくのだそうです。

「数字がわかったら、今度はものの量を比較しながら、数の概念を理解していきます。黄色いおはじきが４個、赤いおはじきが５個あったとき、小１の初めだとパッと見で量が判断できなかったりするんです。それを並べて数え、比較して、『数が５個だから、４個より多いんだな』と量の感覚を身に着けていきます。

同じころに習うのが、番号です。間違えやすいのは、『順序としての番号』と『数としての番号』の違い。『前から３人目』と『前から３人』は、混同する子どもが多いですね」（同）

大人からすると当たり前でも、数について１から学ぶのはとても大変そう。うまくフォローしてあげたいものです。

●「おやつを分けよう」で数の感覚を学ぶ

算数の勉強に役立つことで、就学前に家庭でできることはあるのでしょうか。

「国語と同様、前もって数字を覚えるといった予習は必要ありません。やはり、生活の中で算数の理解につながる経験をしておいてほしいなと思います。例えば、おやつを分けること。保護者の方やきょうだいと２人で、半分に割れるアイスを分ければ、『等分』を学ぶことができますよね」（同）

いちごやぶどうなど、粒で分けやすいものを複数人で同じ数ずつ分けるのも、数を学ぶ近道とのこと。「きっと一つひとつ数えながら分けてくれるので、最後に『いくつずつあった？』と聞いてみてください」（同）。

「日常生活では、量の感覚を学ぶこともできます。いちご狩りに行ったなら『私よりお父さんのほうが多く採った』、お風呂のあとの牛乳を『僕のほうがお母さんよりたくさん飲んだ』、紙飛行機を飛ばしたら『僕のほうがお兄ちゃんより遠くまで飛んだ』、おばあちゃんの家に遊びに行って『車でいつもより長い距離を移動した』といった具合です。

経験を通して数、かさ、距離などを感覚的に理解しておくと、学校で知識として整理する際の理解度、定着度が高まります。保護者の方も、一緒に数を数えたり、『多い・少ない』『長い・短い』『遠い・近い』などの言葉で物事を語りなおしたりしてあげるといいと思います」（同）

確かに、生活のなかに数があることを示していけば、算数の授業も身近なものと感じられそうですね。

●時間の感覚は、小学校生活全体の基礎にもなる

さらに、算数の勉強にも、なおかつ小学校生活にも欠かせないのが『時間の感覚』だといいます。

「そもそも、小学生の生活は何をするにも時間が決められています。時計の読み方は２年生の算数の授業でも習いますし、時間を指示する際は『長い針が○になったら……』という話し方をするので、前知識がなくても問題ありません。ただ、実生活での時間の“感覚”は身に着けておいてほしいんですね」（同）

例えば、給食の時間は20分間と決められていますが、自分が20分でどれくらいの量を食べられるのかを感覚的にわかっていないと、時間内に給食を食べ終われずに苦労することもあるとのこと。

「細かく管理する必要はもちろんありませんが、入学前から『１時間経ったね』『○時に出ようね』といった声掛けをなんとなくしておくといいですね。お子さんの体に時間の感覚が刻まれると思います」（同）

生活のなかに、授業内容を深く理解するための材料が、こんなにもあるとは驚きです。親自身が日々、数や量を意識することで、ちょっとした声掛けもできるようになるのかもしれません。そのほか、前回も触れたように、しっかりと鉛筆を握ったり椅子にまっすぐ座ったりできるよう、たくさん運動をして『勉強に向いた体づくり』も忘れずに行いたいですね。

最終回となる次回は、国語や算数の宿題に保護者がどう向き合えばいいかをお聞きします。

（取材・執筆：有馬ゆえ）

年長児生活も終わりが見えはじめ、来春の小学校入学が気になり始める時期。特に初めての体験となる学校の授業については、不安を覚える保護者の方も多いのではないでしょうか？ そこで今回は、小学校入学直後の国語の授業について取材。授業内容のほか、入学前に準備しておきたいことについても、現役小学校教員の遠藤裕美子先生にお聞きしました。

●入学直後の国語の授業、何をする？

幼稚園、保育園と小学校との一番の違いは、座学での「授業」が始まること。まず、小学校に入ったばかりの子どもたちが、国語の時間にどんな授業を受けるのか、教えてください。

「『授業』というと堅苦しいイメージですが、小１の初めの授業はコミュニケーションをベースに進行します。教科書も絵で構成されていて、文字はありません。絵を見ながら『くまさんは何をしているのかな？』『うさぎさんとおさるさんは何のお話しをしているんだろう？』といったように、想像したことを自分の言葉で話す練習から始めます」（遠藤先生）

実際に教科書を見せていただくと、ポップで楽しそうなイラストがたくさん。最初の数十ページは、文字もほとんどありません。「よみかき」を始める前に、まずは考えたことを言語化することを学ぶのですね。

「そうですね。入学して少し経って、先生や友達の発言は静かに聞く、発言するときは挙手をするなど、授業の進み方がわかってきたところで、ひらがなの練習が始まります。１日１文字、多くても2文字のペースで進むので、１学期が終わる前にはすべてをマスターできることになります。そのほか、先生が読んだ文章について意見を言ったり、先生が読んだ文章を復唱したり、ひらがなが読めるようになったら音読をしたりします」（同）

１時間の授業は、どんな構成で進むのですか？

「授業は45分が１単位ですが、子どもの集中力を加味すると、初めは12～13分ごとに区切って雰囲気の違う３つの内容で構成するようにしています。５月ごろになって慣れてきたら、20分ごとの前後半に。また、新生活を送る子どもたちは『いつものパターン』に安心するので、私はよく前半に、やり方がパターン化しやすいひらがなの練習、後半はお話を読んだりといった構成にしています」（同）

なるほど。小学校に上がったばかりの子どもたちが飽きずに授業に取り組めるよう、工夫されているのですね。

●ひらがなの先取りより、外遊びで「勉強に向いた体づくり」を

国語の勉強をスムーズに始めるべく、就学前に家庭でしておくべきことはありますか？　今は早くからひらがなの読み書きのできるお子さんが多そうですが……。

「ひらがなに関しては、入学時に自分の名前が読めて、なおかつ書くことができれば十分です。幼稚園、保育園では持ち物をマークでも判別できたかもしれませんが、小学校の名前は文字のみ。自分の道具も増えるので、名前が読めないと困ります。また、ペーパーなどに名前を書いて提出する機会も増えるので、ぜひそれだけは練習してきてください。

それ以外は、特別な『勉強』はしていなくて大丈夫です。というのも、練習をしてきたばかりに鏡文字やおかしな鉛筆の持ち方が定着してしまい、なかなか直せないということもよくあるんですよ」（同）

先取り学習も、やり方を間違えると逆効果になりかねないのですね……。では、そのほかに家庭で準備できることは何かありますか？

「最近の子どもたちは、鉛筆がしっかりと握れなくて筆圧が弱かったり、体幹が弱くてまっすぐ座れなかったりという傾向にあります。これらは、体を使った遊びが減ったせいだといわれます。もししっかり準備をしたいと思っているならば、たくさん運動をして『勉強に向いた体づくり』にぜひ取り組んでほしいですね」（同）

小学生になると、子ども自身も何かと忙しくなり、親子で触れ合う時間も減ると聞きます。子どもとめいっぱい遊べる最後の機会だと思って、４月までは一緒に外遊びを楽しんでみるのもいいかもしれません。

●楽しい経験を通して言葉に触れるのが何よりの国語の勉強に

国語力を高めたいなら、遊びを通して語彙力を磨くのも一つの手だそう。

「しりとり、ものしりとり（山手線ゲーム）、連想ゲームなどの遊びやゲームを通して、家族で楽しみながら多くの言葉に触れられるといいですね。もちろん絵本を一緒に読むのもおすすめです。お子さんが興味のある物事について調べ物をしてみたり、経験を積んだりするのも、とても役立ちます」（同）

こうして生活の中で積んだたくさんの言葉の経験が、授業によって体系化され、知識として定着していくのだそう。

「また、自分の興味に沿って物事を学ぶ楽しみを知っている子は、素直に聞き入れる気持ち、できるまで頑張ろうという気持ちが育ちやすい。そういう子は、いろいろなことをスポンジのように吸収して伸びていくんですよ。

反対に、知識を単なる知識として詰め込んだ子は、学ぶ楽しみを知りません。また、先取りして知識を詰め込むと、新しいことに触れても『知ってる』と言って取り入れようとしないこともあります」（同）

最後に「生活での経験を学校で知識として整理し、学校で身に着けた知識を生活の中で生かす。学校と家庭とで、そんな役割分担ができれば」と話してくれた遠藤先生。これは、入学前だけにとどまらず、入学後も心にとめておいたほうがいいことかもしれません。

次回は、算数について就学前にしておきたいことをお聞きします。

（取材・執筆：有馬ゆえ）

毎年10～11月にかけて、翌年就学予定の年長児を対象に行われる「就学時健康診断」。入学予定の小学校に足を踏み入れる初めての機会ともなるこの健診で、学校側は何を確認しているのでしょうか？ また、保護者のすべき準備、当日気を付けることは？ 現役小学校教諭の遠藤裕美子先生にお聞きしました。

●健康診断と三者面談が行われます

小学校に入学する前年の10～11月に行われる就学時健康診断。まずは、当日の流れを簡単に教えていただけますか？

「初めに受付をして、番号が呼ばれたら最初は健康診断。各教室を回り、内科、眼科、耳鼻咽喉科、歯科と、校医の先生に健康状態をチェックしてもらいます。予防接種はきちん受けているか、虫歯はないか、視力などに異常がないかなどを確認します」（遠藤先生）

受付を済ませた後は、親子で一緒に教室を回るケースもあれば、親子が別れて子どもは上級生のお兄さん・お姉さんに付き添ってもらうケースも。やり方は、小学校によって異なるそう。

「その次に、面談で子どもの様子、心身の発達などをみます。いくつか方法がありますが、私が経験したのは２パターン。１つは、子どもと一対一で行うもの。名前を確認した後、検査の用紙などを使って『丸を書いてね』『飛行機はどれかな？』と質問していきます。やり取りをしながら、はっきりと発音できているか、質問が聞き取れているか、緊張で固まったりしていないかなどを確認します」（同）

もう１パターンは、４～５人の小グループで行う形式。やりとりをする先生と観察の先生の２人がつき、順に名前を言わせたり、『好きな食べ物は？』などの問いに答えさせたりするのだとか。

「この場合は、全員に算数ブロックを配って、箱からブロックを取り出して数えたり、箱にブロックをしまったりする活動の様子を見るなどして、集団の中で過ごす際のその子の特性を見極めます」（同）

面談が終わると保護者のもとへ。遠藤先生の経験では、その後は子どもと保護者、先生の三者面談をして終了というパターンが多いそう。

「この面談は、就学後について心配事はないか、お互いに確認する機会と考えてください。小学校に入学する意思はあるか、引っ越しの予定はあるか、他校を受験しているかどうか、入学に際してのお子さんの心配事はあるか、アレルギーはあるかなどをお話しします」（同）

面談というと「何を聞かれるのか……」と身構えてしまいそうですが、その必要はないとのこと。「むしろ心配事、悩みごとを解消する機会にしてくださいね」（同）。

●就学時健康診断は、その子に最良の環境を用意するための準備

そもそも、就学時健康診断は何が目的なのでしょうか？

「就学時健康診断の目的は、お子さんの今の状況を、保護者の方と学校側の両方が把握すること。これは、入学後の環境をその子にとって最良のものにする準備といえます。

小学校は、幼稚園や保育園に比べて建物は大きいし、人数も多い。仕組みも違いますし、先生との関わり方も変わります。こうした変化に戸惑わない子どもはいません。だから、できるだけ適応しやすいように環境を整えてあげたいのです。悩みの種になりそうなことは、入学前にできるだけ少なくしておきたいですよね」（同）

例えば、健康状態。予防接種の接種漏れがあるまま、落ちた視力に気づかないまま、虫歯を治療しないままで新生活を迎えてしまったら、子どもの新生活に余計な負担を増やしかねません。逆に、入学前にそれらを発見していれば、４月までに解消できるものもあるはず。もしすぐに治らないことであっても、親が把握しているといないとでは大違いでしょう。

６年続く小学校生活、できるだけスムーズにスタートを切るためには、まず子どもを最良の状態でスタートラインに立たせてあげることが大事なんですね。

●保護者は小学校入学へのわくわく感を高めてあげて

最後に、就学時健康診断に来る保護者へのアドバイスをいただけますか？

「就学時健康診断が、入学する小学校への初訪問になる方も多いですよね。お子さんも保護者の方も緊張すると思いますが、お子さんの緊張には私たちは慣れているので、ご家庭で練習をしたり、お子さんに『しっかり答えなさい』とプレッシャーを与えたりはしなくて結構です。できれば、小学校入学に期待が高まるような声掛けをしてあげてください」（同）

学校を一緒に探検するような気持ちで来てほしいと遠藤先生。来る前には「春から入る小学校に行くよ、楽しみだね」、帰り道には「学校、広くて面白そうだったね」「先生が優しかったね」「校庭広かったね」「いろいろな教室がありそうだったね」などと声掛けをして、わくわく感を高めてあげてほしいと言います。

「もし心配性なお子さんなら、事前に当日何をするかを予告してあげると安心できるかもしれません。『お医者さんが体を診るけど、痛いのはないよ。そのあと、学校の先生とお話しして、学校を見て帰ってこようね』と話せば、受付後に親と別れるときもスムーズにいくはずです」（同）

服装に関しては、子どもは一人でも脱ぎ着がしやすい上下が別れたものを。内科検診でおなかを見せるため、ワンピースやつなぎの服は避けたいところです。

「当日は、待合室で順番を待つ時間があると思います。学校ではゲームやお菓子はもちろん、大きな声でおしゃべりをしたり、走り回ったりするのはNG。親子ともども、学校であることを意識して節度のある行動をお願いします。

待機の時間は、子どもの新たな一面を発見する機会にもなります。新しい大きな集団に入ったときにその子が緊張してしまうのか、意外にどっしり構えていられるのか、落ち着かなくなってしまうのか、無口になってしまうのか……。保護者の方の目で観察しておくと、入学後にその子とどう向き合うかの参考になると思います」（同）

就学時健康診断が終わったあとでも、心配事があればいつでも区や市、そして学校に相談をしてほしいとのこと。入学前は、だれしも不安で当たり前。学芸会、展覧会などイベントごとのほか、学校公開など見学の機会はたくさんあるそうです。保護者も子どもも4月に安心して新生活をスタートできるよう、準備しておきたいですね。

（取材・執筆：有馬ゆえ）

前回は、2020年度の新学習指導要領の完全施行で始まる英語の必修化について、その内容や目的などを現役小学校教諭の舟山由美子先生に伺いました。今回は、同じ年に必修化される「プログラミング教育」や、新しい授業に対して家庭でやっておくことなどについてお聞きします。

●各教科に横断的に取り入れられる「プログラミング教育」

前回取り上げた英語の授業のほか、2020年に必修化の方針が打ち出されているものに「プログラミング教育」があります。具体的にはどんなことを学ぶのでしょうか？

「『プログラミング的思考』とよばれるものを育成するため、コンピューターに意図した処理を行うよう“指示することができる”ということを体験させるもので、必ずしも『コーデイング（プログラムを作る方法）』を覚えることが目的ではないようです。むしろ、ある先生によれば『子どもたちが、ある目的を達成するための手続きについて、筋道をたてて考え、よりよい方法を考えられるようにしたい。そのための教材としてパソコンを使いましょう』というスタンスのようです。こうなると、算数科の目標である「筋道を立てて考えられる数学的思考力を高める」というねらいに近い印象がありますね」（舟山先生）

ちなみに、「プログラミング」という独立した教科ができるのではなく、例えば、算数の時間に図形を作図する、音楽の時間に音楽を作る、理科の時間に電気の性質や働きを学ぶ…など、各教科の特質に応じてプログラミング教育の取り組みを実施するようにとされているのだそうです。さらに言えば、どの教科や学年に取り入れるかは、各校に委ねられており、現状では指定研究校になっている学校などが先行的な実施をしている段階で、ほとんどの学校はこれから、といったところのよう。

「プログラミング教育は、新学習指導要領の中でも耳目を集める言葉なので、気になっている親御さんも多いと思いますが、学校では、パソコンの基本的操作（タイピングやソフトの使い方など）は行っても、その先何をするかの方針がはっきりしていなかったり、情報や事例を集めたりしている段階のようです」（同）

●ICT活用の背景にある「アクティブラーニング」とは

また、プログラミング教育と同じように、パソコンを使う印象があるのが「ICT授業」、つまり「情報コミュニケーション技術（Information and Communication Technology）」を活用した授業です。

「ICT授業として一般的なのは、デジタル教科書を使用したり、児童にタブレットやパソコンを持たせたりして授業を行うことです。国語・算数から体育・図工・音楽・総合的な学習まで、いまやどの教科でも使用しています。昔の、視聴覚教材が進化した形態といってよいかもしれません」（同）

写真や動画などの映像を始め、図書館の資料や児童の書いたものを拡大器やプロジェクターでスクリーンに表示したりするのもICTの活用と言えるのだそうです。

「プログラミング教育の必修化やICTの積極活用がいわれるのは、新学習指導要領のキーワードとなる『アクティブラーニング』に備えてのことでしょう」と舟山先生。

「アクティブラーニングとは、教師が一方的に教えるのではなく、児童が能動的・主体的に参加して、仲間と深く考えながら課題に取り組む学習法のこと。先生の話を受け身で聞く座学での学習と対極にあるものとされています。ICTの活用によって、児童が興味をもって自発的に学ぼうという意欲が出ることが期待されているのだと思います」（同）

舟山先生によれば、生徒の主体性という側面の一方で、いかにこどもの学びに向かう姿勢を引き出せるか、意欲的に学習に向かわせることができるのかという教師側の姿勢も、アクティブラーニングの重要な鍵になるようです。

●自ら学ぶ姿勢を育てるために、家庭でできること

とはいえ、今後の教育の流れとして、子どもたちの自ら学ぶ姿勢が重視されることは確か。そして、子ども自身が学校の授業に対して、自発性や積極性という「やる気」をもつためには、家庭での声かけや工夫も大切になると先生は言います。

「まずは、お父さんやお母さん自身が読書などで学ぶ姿を見せてほしいと思います。また、日常のニュースを見てわからないことを親子で一緒に調べるとか、社会で起きている問題をテーマに家族で話しをするとか、子どもの質問をもとに会話が広がるような環境を作ると良いでしょう。これらは低学年のうちからやっておくに越したことはありません」（同）

大切なのは、子どもだけに勉強しろというのではなく、学ぶことはいつでも必要であり、何かをわかったり、できるようになるのは楽しいものだと、自然な形で子どもに伝えること。まずは興味のあることからでも、親自身が学ぶ習慣をつけて、子どものお手本になれるといいですね。

●英語やプログラミングの習い事より、まず育てたい「２つの力」

英語やプログラミング教育の必修化というと、早期教育の教室などに通わなければいけないのかなと思う方もいるのではないでしょうか。これに対して舟山先生は、「少なくとも低学年のうちは、学習の先取り以上に、先を見通す力（段取りの力のようなもの）や日本語の力を育てることが大切」と言います。

「例えば、調べ学習の課題に取り組むとき、どのような見通しをもって、どんな段取りで行うかをわかっていないと、単にPCをいじっておしまい……ということになる可能性もあります。また、日本語の読解力がなければ教科書がしっかり理解できず、プログラムに求める機能の仕様書などもわかりません」（同）

では、先を見通す力や、日本語の力をつけるためにはどうしたらよいのでしょうか。舟山先生いわく「日常生活で基本的なことをしっかりと身につけることが重要」とのこと。

「朝のしたくなど、身の回りのことを自分でやることは、先の見通しを持って段取りを整える力を養うことにつながりますし、家族との豊かな会話は日本語の力を育みます。そしてこれには、家庭の力が欠かせません」（同）

また、アクティブラーニングの元となる「やる気」を育てるためには、好きなことだけでなく、苦手なことに対してねばり強く物事に取り組む姿勢も必要とのこと。そのためには、毎日規則正しい生活を送る、小さいうちからお手伝いをして家族の役割を担う、といったことも大事なのだとか。

「これからの時代に通用する技術や能力を身につけ、存分に活かしていくためにも、まずは毎日の生活を大切に過ごす、ということを意識していただければと思います」（同）

親としては、どうしても成績が気になるものですが、1年生のうちは、成長して社会に出た後に役立つ力を育てる時期と考えていきたいですね。そして、2020年以降はよりそうした力が身に付くように、学校の授業も変化していきそうです。

（取材・執筆：坂本洋子）

2020年度から施行される新しい学習指導要領では、３・４年生で英語の授業が必修になったり、タブレットやコンピュータを使った新しい授業の方法が導入されてくるそうです。新しい授業ではどのようなことが行われ、どういう力が重視されるのか、気になるところ。現役小学校教諭の舟山由美子先生に伺います。

●３・４年生で週に１時間、英語の授業が行われるように

2020年度から大きく変わる小学校の授業。なかでも３・４年生で「外国語活動（英語）」が始まるということは、トピックスとしてご存じの方も多いのではないでしょうか。

そもそも公立小学校での英語の授業については、すでに５・６年生で2008年度から「外国語活動」として始まっており、2011年度には「必修化」されて現在に至ります。移行期間として、すでに2018年度から５・６年生での「教科化」が導入されていたり、自治体によっては、３・４年生だけでなく１年生から週に１時間、英語の時間を取り入れていたりと、現時点では、様々な取り組みが行われているようです。

「2020年度からの新学習指導要領では、５・６年生は週に２時間、３・４年生は週に１時間の『外国語』の時間が取り入れられるようになります。特に５・６年生は、これまで必修ではあっても『教科』ではなかったので、成績はつきませんでしたが、新学習指導要領では教科になるため、国語や算数と同じように規定の教科書を使い、成績評価の対象になります」（舟山先生）

成績については、ほかの教科のように「できる」「できていない」とはっきり評価されるのではなく、どのような活動をして、その時どのような態度で取り組んでいたのかを表記することになるようです。

「早いうちから英語に親しむことで、将来的に、実際に英語を使ったコミュニケーションがスムーズにできるようになることが期待されています」（同）

●３・４年生は英語に「慣れ親しむ」活動が中心に

今の１年生が３年生になる年に、英語授業が完全必修化されるわけですが、具体的には、どういったことを学習するのでしょうか。

【３・４年生】

名称…「外国語活動」

目標…外国語に慣れ親しむ・外国語学習の素地を養う

授業内容…聞くこと・話すこと（言葉のやりとり・発表）

【５・６年生】

名称…「外国語科」

目標…聞く・読む・書く・話すの素地を養う

授業内容…聞くこと・話すこと（言葉のやりとり・発表）・読むこと・書くこと

３・４年生と５・６年生で、多少違いがあるようですが、最初のうちは、動物や色の名前、簡単な動詞（生活に密着した言葉。例えばeat、drink、sing、sleepなど）に触れることなどから始まるのだそう。単語の意味を解説したり、発音を意識したりということはなく、あくまで英語に慣れ親しむための活動が重視されます。すでに行われている英語の授業では、歌やゲームなどを取り入れているケースも多いようです。

「英単語をたくさん知っているなど、あらかじめ知識がたくさんあることよりも、異文化の言語に対して、積極的に学びに向かう態度が重視されます」と舟山先生。英語の授業が始まるからと、先取りしていろいろ教え込むよりも、まずは異文化に興味を持って、楽しく学ぶマインドを育てておくことが大切なようです。

「そのためには、異文化への知識や、それと比較するための日本語や日本語文化の理解が基盤になります。日頃から家庭で『いちごは英語ではストロベリーだけれど、バナナは英語でもバナナと言うね。カタカナで書いてあるのは、外国から来た言葉が多いんだよ』『カステラは、カタカナだけど英語じゃなくて、ポルトガルから来た言葉なんだって』『ハロウィーンは、お母さんが子どものころは、今みたいにやっていなかったよ。昔からあったのは、七夕かざりを作ったり、鬼のお面を作って節分の豆まきをしたことかな…』といった話をすることでも、外国語や異文化（多文化）に興味をもつ素地を養えるのだと思います」（同）

親子で楽しく会話しながら、子どもの興味を深めていけるといいですね。

次回は、同じく必修化される「プログラミング教育」についてのお話や、これからを見据えて家庭でやっておくとよいことなどについて、引き続き舟山先生に伺います。

（取材・執筆：坂本洋子）

共働き家庭やひとり親家庭の増加などにより、学童保育でも生じていると言われる待機児童の問題。子どもの小学校入学に向けて、学童保育に入れるのかドキドキしているママもいるのではないでしょうか。学童保育探しは、早めの情報収集が大切！　そこで今回は、一般的な申込み方法や審査基準について、全国学童保育連絡協議会・事務局次長の佐藤愛子さんにお話をうかがいました。

●学童保育探しをスタートするタイミングは？

学童保育は、いつごろから探しはじめればいいのでしょうか？

「入学前年の10月半ば頃から、小学校で就学時健康診断が行われます。この頃が学童保育を探しはじめるタイミングです。学童保育の入所申込み時期は自治体によって異なりますが、早いところでは11月ぐらいから申請を受け付けているところもあるようです。お住まいの自治体に早めに問い合わせ、学区内の学童保育がどこにあるのか、どこが運営しているのか、申し込み先などを調べてみてください」（佐藤さん）

自治体に、直接申し込めばいいのでしょうか？

「公営の学童保育の場合は、各学童保育もしくは市区町村に申し込みます。公営以外の学童保育（社会福祉協議会、地域運営員会、父母会、ＮＰＯ法人などが運営）は、各施設で直接申し込みを受け付けているところが多いようです」（同）

申し込みをする前に、施設の見学はできますか？

「子どもが毎日通う場所なので、事前に見学をして環境、雰囲気を見ておきたいですよね。公立公営も民営も、施設に直接電話をして確認すれば、見学させてもらえることが多いと思います。

また、早めに学童保育について調べておきたいという方は、お子さんがまだ年長児ではなくても見学させてもらえるか、問い合わせてみてはいかがでしょう。

定員数や、何人の指導員が子どもを見てくれるのか、開設時間（平日の放課後、土曜日、夏休みなど長期の休みについてそれぞれ）、お迎えが必要かなど、気になることを質問してみてくだい」（同）

●申し込み後、どんな審査があるの？

学童保育の入所申込みでは、どのような審査があるのでしょうか？

「自治体によって異なりますが、審査を行っている場合、保護者の勤務日数・時間、子どもの学年、家族構成などが審査項目に含まれています。定員を設けていて、地域入所希望者数が定員を上回る地域では、定められている『入所審査基準の指数』『調整指数』に基づいて審査されます。それらの指数を満たしていれば、必要性が高い人から入所できます。

また、民営の施設で直接申し込みを受け付けている場合、先着順になることもありますので、いつから申込みが可能か施設に直接問い合わせてみてください」（同）

正社員ではなく、パートの仕事をしている場合でも学童保育に申し込めますか？

「正社員、パートといった雇用形態は入所審査基準の指数に影響しません。月の勤務日数、日中の就労時間数などによって指数が異なり、勤務日数が多くて就労時間が長いほど入所審査基準の指数が高くなります。

また、調整指数は小学１年生が高く、学年が上がると下がります。学童保育の入所基準は自治体によって異なりますので、お住まいの自治体に問い合わせると、詳しく教えてもらえるのではないでしょうか」（同）

もしも審査に落ちてしまった場合、待機児童として自治体に登録し、空きが出たら入会できるのでしょうか？　また、子どもが小学生になって仕事をはじめた場合は、年度途中に入会することもできるのでしょうか？

「設けられている定員に空きがあれば随時、あるいは空きが出た時点で通いはじめることができます」（同）

●学童保育は何年生まで通えるの？

学童保育は、何年生まで対象なのでしょうか？

「かつては、小学校を卒業するまで通い続けられる学童保育もあれば、児童福祉法で対象児童が『おおむね10歳未満』となっていたために、『３年生まで』『４年生まで』としていた市町村も少なからずありました。その後、児童福祉法の改正により、2015年４月からは原則６年生までが対象となっています。

ただし、定員を設けている学童保育の多くは、毎年度、入会の申請をして審査を受けなければなりません。高学年を受け入れる学童保育が増えてきているものの、定員を超える場合は、低学年を優先して受け入れるところが多いと思います」（同）

地域によって、学童保育の待機児童の状況は違います。もしも入所できなかった場合、祖父母など家族の協力を得たり、ファミリーサポートを利用したりするなどの方法を考える必要も。学童保育を検討しているママは、早めに情報を収集して見学へ行き、入所の申込み方法や審査の基準を確認しておくといいでしょう。

（取材・執筆：掛川ゆり）

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入学前に実施される「就学時健康診断」。10～11月に行う自治体が多いようですが、一体どんなことをするのでしょうか？　事前に準備は必要なの？　ということで、小学生の子どもを持つ先輩ママたちに、実際に体験した就学時健診の様子を教えてもらいました！

●入学前の11月末までに、身体測定と面談が行われます

就学時健康診断とは、小学校に入学する前に行われる健康診断のこと。学校保健安全法で定められていて、各市町村の教育委員会で行うことが義務化されています。就学前年度の11月30日までに行われ、基本的には、子どもが通うことになる小学校で実施されます。

内容は各自治体で多少異なりますが、事前に届く書類に「ごはんは３食食べるか」「寝る時間・起きる時間は？」「アレルギーはあるか」などのアンケートがあるので、記入をして持参し、当日は、身体検査と面談を行うことが多いようです。

「身長・体重測定→聴覚→視力→歯科→内科→面談という順番で、各教室を移動しながら検査を済ませます。洋服の着脱などもあるので、親は流れに沿って一緒に付き添います」（Ｙさん）

身体検査で、体の疾患などがなく健康かどうかと、成長を確認。面談では、精神面やコミュニケーションの面から見た発達を確認します。

●面談は、生活習慣などについての簡単な質問がメイン

この中でも、親が気になるのが面談。やり方は学校や自治体によってさまざまのようで、親は参加せずに子どもだけが数人まとまって先生から話を聞かれる「集団面談」や、親・子・先生で行われる「三者面談」などのパターンが。

「親は控え室に残り、子どもだけが呼ばれて４～５人ずつ先生が別室に連れていき、10分ほどしたら戻ってきました。子どもに何を聞かれたかたずねると『どんなことをして遊ぶのが好きか』『トイレは１人で行けるか』といった質問のほか、絵を見てその絵が何かを答える、といった形式のものもあったよう。うちの子どもはお話が得意な方だったので『すごくしっかりしているね、と褒められた』とも言っていました」（Ｋさん）

「うちの学校は三者面談でした。１つの教室に３つのブースがあって、割とオープンな様子。それぞれ校長先生、教頭先生、ベテランの男の先生がいて、空いたところに呼ばれるという流れです。１家庭５分ほどで、先生から子どもに『お友達はたくさんいるかな？』『おうちでは誰と住んでいるの？』といった質問があり、最後に親に対し何か疑問点がないか聞かれて終わりました」（Ｙさん）

聞かれることは、基本的な生活習慣や、幼稚園・保育園での様子についての内容が多いようです。面談に向けて、何か準備すべきことはあるのでしょうか？

「子どもの学力などをはかるものではないので、特に必要はないと思います。ただ、警戒心が強かったり、人見知りが激しい子は、集団面談のときに泣いてしまって親から離れず大変そうだったので、事前に、今日はどんなことをするのか話しておいてあげると、心の準備ができていいのでは」（Ｕさん）

「受け答えの際に『好きな遊びは？』『サッカー』などと答えると、『サッカーです、と答えようね』と注意されている子がいました。マストではないし、大人が苦手だと緊張して難しいこともあると思いますが、～です、～しますなどの丁寧語は使えるように練習しておくといいかもしれません」（Ｇさん）

「親が先生に質問できる時間もあるので、心配なこと、気になることがある場合はまとめておいたほうがいいかも。うちは文字に興味がない子で、この面談時までひらがなもカタカナもまったく読み書きができなかったので、先生に入学までにどのぐらいできればいいのかを思い切って聞きました。『入学後に、あ行から順番に習うので、自分の名前だけ読み書きできるといいですね』と教えてもらい、11月から３月まで、名前の読み書きだけを猛練習しました！」（Ｍさん）

また、「少し落ち着きがない」など、子どもの言動に心配事がある場合も、あらかじめ話したいことをまとめておいて、質問時間に担当の先生に伝えておくと安心です。

●待ち時間にゲームはNG。入学前に親も気を引き締めて

その他、就学時健診で、注意することはあるのでしょうか？

「新１年生ほぼ全員が受ける健診なので、多いところでは200人近くが一挙に集まることに。『早く行かないと２時間近く待つことになる』という先輩ママのアドバイスで、受付時間の10分ほど前に小学校に到着。早々に終えて帰ることができました」（Ｄさん）

「待ち時間が長いと聞いて、絵本を持っていきました。読んでいたら先生に『教室の後ろにある本も読んでいいよ』と声をかけてもらったりも。ただこれは学校によると思うので、事前に学校や先輩ママに確認した方がいいかもしれません」（Ｋさん）

多くのママから「待ち時間が長い」という声があがりました。中には、

「ゲームを持参して子どもにやらせている親がいて仰天。見回りの先生に注意されていましたが…」（Ｋさん）

「控え室でママ友同士で大きな声で話していて、ちょっと目立っていました」（Ａさん）

なんて目撃談も。病院などの待ち時間ならゲームで気を紛らわすのもアリかもしれませんが、あくまで学校での活動なので、親も気を引き締めなければいけません…。

「就学時健診を受けると、一気に入学モードになる」というママも多数。小学生への第一歩として、親も子もいい緊張感でのぞめるといいですね。

（取材・執筆：野々山幸）

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第１回、第２回では、小・中・高の12年間、学習面、精神面、肉体面で子どもがどう成長していくのかを、４年単位で解説してきました。最終回となる今回は、それぞれの４年間で起こりやすい対人トラブル、そして子どもと接する際の親の心構えについて取り上げたいと思います。

引き続き、子どもの心身の発達に合わせた独自の４－４－４制を採用する開智学園総合部（埼玉県さいたま市）に取材。有田祐介先生にお話しを聞きました。

●小１～小４の対人トラブルは「その場の感情」が原因

第２回では精神面・肉体面について、子どもが4年ごとにどのような発達段階にあるのかをお聞きしました。集団行動のなかでは衝突がつきものですが、それぞれの時期に起こりやすい対人トラブルの特徴というのはあるのでしょうか。

「小１～小４の時期は心身が未熟な分、トラブルも単純です。例えば、嫌なことがあったらつい手が出てしまう、誰かが気に入らないことを言ったらその場で仲間外れにするというような、即時的なトラブルがほとんどです」（有田先生）

トラブルの原因は何なのでしょうか。

「この頃の衝突の多くは、その時々でうまく感情をコントロールできないことが原因。なので、その場その場できちんと話をして、都度、解決していけば大きな問題にはなりません。教員が間に入り、『なぜ叩いてしまったの？』『これが悪かったね、今度はこうしよう』とお互いに話をさせられれば、『ごめんね』と互いに謝りあって仲直りできるんです」（同）

小１～小４ぐらいの子どもは「けんかするほど仲がいい」を地で行くのだそう。「保護者の方から『いつも○○ちゃんとけんかして困るんですよ』と聞くけれど、教員からすると学校ではすごく仲が良かったりすることも多いんです」と有田先生。学校でトラブルが起きてしまったら、保護者は子どもにどんな態度を取ればいいのでしょう？

「そもそも、この時期の子どもは、事実を整理して話すことがまだ難しい面があります。また親に話すときには、自分に都合のいいようにごまかしたり、正直に言えなかったりすることもあるでしょう。

ですから、まずは本当のことをきちんと話せる親子関係を目指してほしいなと思います。そのうえで、どんなトラブルでも、なぜそのトラブルがあったのか、どうしてトラブルにつながる行動を取ったのか、どういう気持ちでそうしたのかなど、話を聞いてあげてください。そして、『今のことを学校の先生と話してごらん』と提案していただけると助かります」（同）

自分の感情をコントロールできない時期だからこそ、まずはトラブルという形で出てしまった感情について、受け止めるべきなのかもしれませんね。

●小５～中２の対人トラブルは『自我・自立心の揺らぎ』が引き起こす

思春期を迎える小５から中２の時期は、どんな対人トラブルが考えられますか？

「そもそも思春期は、友人同士の仲が良くなったり、悪くなったりと大きく揺れ動く時期。けんかひとつとっても、対人トラブルは複雑化しがち。当然、小４までのように『ごめんね』『いいよ』では解決しませんし、放置すれば仲がこじれてしまいます。

さらに万が一、いじめに発展してしまうと、メールやLINEなどで別の友人に『仲間外れにしよう』と言ったり、さらにその履歴を消去して証拠隠滅したりと、手段も巧妙になります」（同）

難しい時期ですね。トラブルが起きてしまう原因は何なのでしょう？

「この時期は、自我や自立心がまだ揺らいでいます。多感で自意識が強く、人の価値観に引っ張られたり、劣等感を抱いたりしがちなんです。『人は人、自分は自分』と考えられる子は、まだまだ少ない。他者と比べて気持ちが揺れるし、他者に頼りたくもなるんですよね。

また、自分を客観視しはじめるため、自分を取り巻く環境について理解したり、悩んだりもする時期。けんかや言い合いも、目の前の友達が原因ではなく、『友達と会う前に部活で嫌なことがあった』とか『ここ一週間、保護者と意見が衝突している』といったことが原因だったりもするんですよ」（同）

そのため、ときには教員がじっくり腰を据えて話を聞いたり、相談に乗ったりすることで解決につながるケースもあるそう。家庭での接し方については、「お子さんに信頼していることを伝え、見守ってあげてください。過干渉でもなく、放置でもなく、話を聞いてほしいと言われたら親身になって応じるような接し方がいいと思います」とアドバイスをいただきました。

●中３になると、人間関係も折り合いが付けられるように

さらに、中３～高３という年齢になるといかがでしょう。

「一般的には、人間関係について自分なりの折り合いのつけ方を学んでいく時期ですよね。中３ぐらいになると、ある程度は自我が確立し、自分と他人を切り離せるようになってきます。そこで、うまくいかない人とほどよい距離で付き合ったり、嫌な人の言葉を受け流したりができるようになるのです。ただ、それには中学時代までの人間関係の経験があってこそだと思います」（同）

この時期もやはり、保護者には信頼して見守ることが求められるとのこと。「干渉したくなる手を止め、大人として扱ってほしい」と話してくれました。

●４年ごとの発達段階に合わせ、保護者も接し方を変えていくべき

最後に、それぞれの世代の子どもに対し、保護者はどう関わっていけばいいのかを教えてください。

「前提として、どんな年齢であっても、子どもの主体性、興味・関心を受け止めてあげてほしいです。ときどき、幼少期からいろいろなことをやらされすぎている子がいますが、そういう子は物事に主体的に関わる楽しさを知らないことも多いです。授業にも身が入らないし、すべてを嫌々やっているように見えます」（同）

子どもに多くの経験をさせてあげたいと考える保護者には、耳の痛い話かもしれません。そのうえで、小１～小４の時期の心構えとは？

「特にこの時期は、スポーツでも芸術でも勉強でも、やりたいこと、得意なことを思いっきりやらせてあげることです。１つのことしかやりたがらないタイプもいれば、興味・関心がうつろいやすいタイプもいるでしょう。どちらにしても、それはそれで学びになると思って、子どもがやりたいことを体験させるというのが大事です」（同）

小5以降は、前述のような「見守る姿勢」が保護者に求められるそう。子どもを思い通りにしようとするのではなく、ある程度は突き放して責任を取らせるよう心がけてほしいとのことです。さらに中３を過ぎたら、自我が確立した一人の大人として尊重しはじめてあげてほしいとのこと。

大人になってしまった保護者にとって、子どもの12年間を体感することはできません。しかし、４年ごとの発達を知ることは、子どもとの適切な距離を知る手がかりになりそうです。４年ごとに保護者の方もうまくスイッチを切り替えることで、子どもののびやかな自立を後押しできるのかもしれません。

（取材・執筆：有馬ゆえ）

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小・中・高の12年間をかけて、子どもは少しずつ保護者から自立していくもの。特に、思春期にあたる第二次性徴を迎える時期は、親子の関係性が変化する一つのターニングポイントとして知られているのではないでしょうか。

そこで今回は、そんな子どもの心身の発達に合わせ、通常の６－３－３制とは異なる独自の４－４－４制の12年一貫教育を採用する開智学園総合部（埼玉県さいたま市）に取材。開智小学校の有田祐介先生に、４年ごとに訪れる、子どもの心の成長と変化についてうかがいました。

●小１～小４は、まだまだ自立の手前にある時期

前回、開智学園総合部では、小・中・高の12年間を４年ごとに「プライマリー」「セカンダリー」「ターシャリー」と分け、それぞれの発達に合った学習指導を行っているとお聞きしました。精神的、肉体的な面で見ると、それぞれの４年間について、どのような特徴があるのでしょうか。

「小１から小４は、精神的にも肉体的にも未熟な時期。自立の手前にあり、勉強や生活に関して、ある程度までは保護者や教員のサポートが必要です。例えば、教員は『忘れ物をしないよう、必要なものを連絡帳に書いておきなさい』と指導しますし、それに対して子どもは素直に従います。自分のことを自分でできるように訓練する４年間ともいえます」（有田先生）

また、「他者との接し方を学び始める時期」でもあるそう。

「彼らは、まだ自分の世界を中心に生きています。特に小２ぐらいまでは、他者についてあまり意識することがないかもしれません。小１から小４にかけての時期は、他者と接することで人間関係を学び、また自己と他者の違いを理解していく過程にあります。それが、いずれやってくる自我の発見につながるのです」（同）

それゆえ、「集団での振る舞いにも未熟さがある」と有田先生。

「本校では、公立の小学校のような1年1組、2年1組という概念がなく、小１～小４の４学年、小５～中２までの4学年で異学年齢学級を編成しています。各学年10人、計40人で１つの『Team（ティーム）』を作り、ティームごとにホームルームや給食、掃除の時間を過ごします。

ティームでは最上級生がリーダーとなって運営し、上級生がリードしながら全員で役割分担をして行動します。ただ、生徒の自主性によって滞りなく物事を進められる『セカンダリー』（小５～中２）のティームと違い、小１から小４までのプライマリーの場合、教員のサポートはかなり必要です」（同）

小学校に入学すると、つい子どもに「自分のことは自分で」と期待しがち。でも、いろいろなことを一人でできるようになるのは、まだまだ先の話なのですね。

●小５～中２は、自我が目覚め、自立心が強まる時期

小５から中２は、ちょうど思春期にあたる時期ですね。この頃の子どもには、どんな特徴があるのでしょうか。

「10歳ごろを境に、子どもは自我が目覚め、同時に自立心が強くなっていきます。自分で考えて行動したいと思うようになり、保護者や教員に対して、時には反発心を抱くように。早い子は小５、遅い子でも中２の初めごろには反抗期を迎えます。これは男女とも同じです。

本校では、小５になると教員の接し方もガラリと変わります。小４まではサポートが前提でしたが、小５以降は求められれば助けるというスタンスに。実際に、責任を持って行動できる年頃になりますから、学習面でも生活面でも、自分のことは自分でできる大人として扱います。『自立心』と『責任感』を養っていく４年間ともいえますね」（同）

思春期は、他者を強く意識する時期でもありますよね。

「自我が目覚めた分、他者との違いを気にする年代ですよね。一方で、その違いがわかることで、他者と役割分担をしたり、協力し合ったりすることもできるようになってきます。

異学年学級であるティームの運営でも、求められなければ教員が過度に口出しをすることはありません。むしろ自分たちの責任においてティームを運営することを求めます。小５から中２のティームは、さながら大人の組織といった様子ですよ」（同）

肉体的には、第二次成長期に差し掛かりますね。

「そうですね。男女ともに体つきはぐっと大人に近づきます。男子ならば声変わりが始まったり、女子ならば生理が始まったり。性に目覚めていく時期でもあり、異性を意識したり、誰かを好きだという話をしたりも耳にしはじめます」（同）

反抗期は子の成長の証ともいわれます。この頃になったら、保護者も少しずつ子どもを大人扱いしはじめるべきなのかもしれません。

●中３～高３は、個としての自立に向けて成長する時期

最後に、中３から高３の精神面について教えてください。

「中３から高３までは、自我が確立し、個としての自分を磨く時期でしょう。選挙権が18歳以上と考えると、社会の一員になる準備の時期とも言い換えられるかもしれません。肉体的にも急成長する年齢ではなくなり、大人に近い体格になってきますね」（同）

対人関係はどのように変化するのでしょうか？

「自己と他者からさらに一歩進み、自己と社会との関わり方を考える年頃といわれます。小１～小４ならティーム内の他者だけ、小５～中２までなら学校内の他者だけを意識していたのが、中３以降になると社会全体の他者へまで目を向けはじめます。自分がどう『個』として社会へ貢献していけるのかを考えることが、精神的に成長していく上での課題になります」（同）

段階を踏んで徐々に成長していく子どもに対しては、保護者もその都度、距離感を変えて接していく必要がありそうです。第３回では、それぞれの４年間で起こりがちな対人トラブルと、保護者が子どもと接する際の心構えについてお聞きします。

（取材・執筆：有馬ゆえ）

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小学校の６年間は、いわずと知れた一つの区切り。しかし、早い子になると10歳ごろに思春期を迎えたり、第二次性徴が始まったりと、小４から小５の間に大きな発達の区切りがあることも知られ始めています。

小１ママにとっては、まだまだ先の話かな…と思いつつも、小学校生活に慣れてきたこの時期だからこそ、我が子の先々の成長について気になる瞬間もあるのではないでしょうか。そこで今回は、通常の６－３－３制をとらず、子どもの心身の発達に合わせた４年ごとの区分で12年間一貫教育を行っている開智学園総合部（埼玉県さいたま市）に取材。第１回となる今回は、学習面における各段階での成長について、開智小学校の有田祐介先生にお聞きしました。

●小１～小４は好奇心と学びへの意欲を育てる時期

多くの公立校は、小・中・高の６－３－３という年数で区切られています。開智学園総合部が、この12年をあえて４年ごとに区切る「４－４－４制」を取っているのはなぜなのでしょうか。

「学習面、精神面における発達の大きな区切りが、10歳ごろと14歳ごろにあると考えているからです。そのため本校では、１～４年生（７～10歳）までの『プライマリー』、５～８年生（11～14歳）までの『セカンダリー』、９～12年生（15～18歳）までの『ターシャリー』の３つに分け、12年一貫教育を行っています」（有田先生）

それぞれの段階で発達にどんな違いがあるのか、学習面から教えていただけますか？

「小１から小４までにあたる『プライマリー』は、『読み・書き・計算』のような基礎学習と合わせて、好奇心や学びに対する意欲を育てることが重要。というのも、好奇心や学びへの意欲が、その後の学習の大切な基礎となるからです。

例えば、アサガオを育てるにしても、名前や生態など図鑑的な知識を身に着けることよりも、種を植えて『芽が出たよ！』と驚いたり、『葉っぱの形ってどうなっているんだろう？』『この花はなぜ紫色なんだろう？　他の色はないのかな？』などの疑問を持ったりできることを重要視しています」（同）

好奇心や学習意欲を伸ばすために、具体的にどんなことが行われているのでしょうか？

「この年代では『体験』をキーワードにおいています。座学にとらわれず教室の外に出かけていき、生活に密着した作業や遊びを通して学習を進めます。例えば、小３では農家の方の指導のもと、１年間かけて米作りを体験。農家の人々の暮らしを体験したり、田んぼにいる生き物と出会ったり、ご飯を炊いたり、わら細工をしたりと、実践的な探究からさまざまな学びを得ます。各学年に宿泊学習があるのも同じ意図です」（同）

小１～小４の時期は、お家でも長期休みなどを利用して、積極的にさまざまな体験をさせてあげたいですね。

●小５～中２は、体験を通して幅広く・深い知識を身に着ける時期

小５から中２にあたる「セカンダリー」では、学習面でどんな変化が訪れるのでしょうか。

「小５から中２までは、一生で一番記憶力がよく、また記憶が定着する時期と言われています。体験に基づいた、幅広くかつ深い知識を身につけさせたいですね。小４までに育くんだ好奇心や学習意欲が、深い知識を身につけるための基盤となります。

また、思春期の初め頃になると、抽象的な概念を理解できるようになります。『優しさとは何か』『愛とは何か』といった概念を操作し始めるため、今までの経験を言葉として理解できるようになるのです。さまざまな経験や知識を、自分の意見とともに『言語化』する力を身に着けていくのが、この時期ではないでしょうか。もちろん、ペーパーテストで求められるような学習能力もしっかり身に着けたいですね」（同）

小１～小４までに体験し、学習したことが、一段階レベルアップするのがわかります。開智学園の場合、具体的なカリキュラムにはどんな特徴があるのでしょうか。

「キーワードは『探究』。深い知識を身に着けるには、教師が一方的に知識を与えるのではなく、自らが行動して体験することが大切。そのため、小５では『磯』、小６では『地域』、中１では『森』をテーマにフィールドワークを行います」（同）

最終学年となる中２は、各自で探究テーマを設定。それぞれ仮説を立てて検証したり、調査計画を立ててフィールドワークに出かけたりして、最終的には探究結果をプレゼンテーションするのだそう。大学の研究室などに自分でアポイントを取り、学び方から学ぶのだと言います。

家庭でも、子ども自身が興味・関心のある分野に対して主体的に関われる環境づくりをしたいですね。ワークショップやイベント、サマースクールなどを一緒に探し、参加させてもいいかもしれません。

●中３から高３までは、専門分野を深く学ぶ時期

最後に、中３から高３までにあたる「ターシャリー」について教えてください。

「中３から高３までは、自分の進みたい未来に向けて専門分野を深く学ぶ時期。本学では、目前に控えた大学受験勉強を進めながら、高２までは探究型の学びも同時進行で行います。

高２のフィールドワークでは海外へ行き、高１までに積み上げてきた探究テーマについて現地の大学生にプレゼンテーションを行ったり、ともにディスカッションをしたりするんです」（同）

小４までの４年間で培った好奇心や学習意欲が、小５から中２までに身に着けるべき深い知識を呼び、自らの学びたいテーマを見つける力になる。そして中３からの４年間で、そのテーマをより深く学び、自分の将来につないでいく…。

公立校でも「せいかつ」の授業などは遊びの要素を含むものが多く、「ちゃんと“勉強”しなくていいの？」と感じている保護者の方もいるかもしれません。しかし小中高の12年間を見通すと、この時期の「楽しい学習」は５年先、10年先の学びにしっかりつながっていることがわかりました。４年ごとの発達に合わせた学習法は、どの家庭でも子どもの『好き』や『得意』を伸ばすヒントとして役立ってくれそうですね。

次回は４年区切りでとらえる「精神面の発達」について、引き続きお話しを伺います。

（取材・執筆：有馬ゆえ）

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小学校入学に向けて、年長の間に準備しておきたいことをお伝えするこの連載。第１回はさまざまな「体験」が学びの基礎になること、第２回は家庭内の「会話」が語彙力向上のカギになること、第３回では生活習慣や集団でのルールを身に付けるために大切な「順番」の意識についてご紹介しました。

最終回となる今回は、学習を進める上で必要となる基礎体力について、元小学校の教員であり大学の客員准教授として活躍されている塩谷京子先生に教えていただきました。

●「握る」「支える」力が身に付いていれば、すべての学習で困らない！

小学校に入っていろいろな授業を受ける前に、たとえば数字やひらがななど、最低限覚えておきたい知識とはどんなものでしょうか？

「年長のお母さんたちが一番気になるのがそこですよね。先に先にと進めておきたい気持ちはわかりますが、その前に身に付けておきたい大切なことがあります。それは、基礎的な体力です。

たとえば、鉛筆を持って文字を書くには、手に力が入らないとできません。つまり、鉛筆を『握る』力がとても大切だということです。

それから、背骨の周りの筋肉がしっかり発達していないと、正しい姿勢を保つことができませんよね。机の前に座っていても、すぐにダラっと姿勢が崩れてしまうのは、『支える 』力がついていないからだと考えられます」（塩谷先生）

正しい姿勢を長時間保つだけの筋力が無ければ、勉強にも集中できないということですね。そういえば、昔はHBやBの鉛筆がメインでしたが、最近は2Bの鉛筆を用意するように学校から言われます。これは、子どもたちの筆圧が弱くなっているからだと聞きました。

「その通りです。最近の子どもたちは、驚くほど筆圧がありません。握る力が弱いのです。いくら文字を知っていても、握る力が備わっていなければ、うまく書くことはできません。一定時間同じ姿勢を保つことが難しいという子も多いのが現状です。そのため、知識を身に付ける前に、健全な体と基礎体力を作っておくことが大切なのです」（同）

●遊び、お手伝い…日常生活の中で「体を使うこと」を意識しよう

基礎体力を身に付けるには、積極的にさまざまな遊びを体験させることが大切だと塩谷先生。

「たとえば、縄跳びは握る力、体を支えてジャンプする力が身に付きます。公園にあるアスレチックなどの遊具は、全身の筋力の発達を促します。そのほかにも、砂遊びならシャベルを握って砂を掘るので手首の運動になりますし、歩いたり走ったりすることだけでも十分な基礎体力が身に付きますよ。たくさんの遊びを通して、握る・体を支える力を養っていってほしいと思います」（同）

家の中でもできることはありますか？

「もちろんです。ブロックやパズル遊びは手先を動かす練習になります。それに、遊びに限らなくてもいいんですよ。たとえば、お手伝いだってそうです。お料理を一緒にしたり、食器を運んだりすることでも、握力や体を支える力を付けることに繋がります。外に行かなくても、家の中でできることはたくさんありますよ。日常生活の中でどれだけ体をしっかり使っているかがとても大切なのです」（同）

文字や数字などの知識を教える前に、さまざまな遊びや経験を通した体力作りを重視した方がいいということですね。

「知識は、必要な年齢になれば自然と頭に入っていきます。子どもたちの吸収力は素晴らしいですから。しっかりと鉛筆を握る力があり、正しい姿勢で座っていられる筋力があれば、あっという間に覚えられますよ！」（同）

●大人の姿を見せることで、子どもはコミュニケーション法を身に付けていく

最後に、学習面以外の不安点として「子どもが挨拶をしない」「返事をしない」といった声も耳にしますが、挨拶や返事も小学校で大切なことだと思います。そのような場合のアドバイスがあれば教えてください。

「先生の話を聞く、名前を呼ばれたらハイと返事をするなどは、すでに幼稚園や保育園で教えてもらっていることだと思います。ただ、言葉として知っていても、どんなときに使えばいいのかが、わからない場合があります。

人と人がコミュニケーションをとる際に、言葉は必要です。『ありがとう』という言葉を知っていても、どんなときに『ありがとう』と使ったらいいのかは、親や周囲の人の姿を見て覚えていくのです。

そして、子どもが使う場面を理解して実際に自分でも使えるようになるには、少し時間がかかります。『ありがとうって言わないといけないでしょ』などと教えるのではなく、お母さん自身が折にふれて『ありがとう』と言っていれば、自然に子どもも使えるようになると思いますよ」（同）

入学前に多くの知識を習得しておけば安心だと思いがちですが、その前に基礎的な体の作りや力を備えておくこと、そして親子での密なコミュニケーションが大切なのですね。

塩谷先生に教えていただいた「年長の間に身に付けておきたいこと」は、どれも難しいことではありませんでした。たくさん遊び、たくさんの経験をさせることこそが、楽しい小学校生活への第一歩。限りある年長の１年間を有意義に過ごしましょう！

（取材・執筆：水谷 映美）

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１学期は１桁の足し算・引き算を学習した１年生。２学期からは繰り上がり・繰り下がりのある計算や100までの大きな数の理解、時計の読み方がさらに難しくなるなど学習の範囲が広がります。前に習ったことを元に次の学習が進む算数は、わからないポイントをそのままにしておくと、どんどん理解するのが難しくなってしまいます。そこで、１年生の算数のつまずきポイントと克服方法を、岡山県鏡野町立上齋原小学校教頭の影山知美先生に聞きました。

●２学期からは繰り上がり・繰り下がりの計算がスタート

そもそも小学１年生の算数では、どんなことを教えているのでしょうか？

「１年生の算数では、はじめに数の意味や表し方について理解し、足し算や引き算を習います。そして、数量を言葉、式、図などに表すことができるようにします。１学期では、１桁の足し算と引き算を学習してきましたが、２学期からは繰り上がりのある足し算 ・繰り下がりのある引き算がはじまります」（影山先生）

一桁の足し算、引き算はすらすらできていた子でも、繰り上がり・繰り下がりで急についていけなくなってしまうことも多いそう。子どもが算数の授業でつまずいているかどうかは、どうしたら知ることができますか？

「授業で使ったノートを毎日一緒に見返して、『今日はどんなことを習ったの』と聞いてみてください。もし何を勉強したのかわかっていないようであれば、その時間のねらいそのものが理解できていないのかもしれません。そんな時は、親が教科書やノートを見て『こんなことを習ったのかな？』と導いてあげるといいでしょう」（同）

その日のノートを親子で一緒に見返す習慣をつけて、わからないポイントがあればすぐに復習して、ひとつずつ理解を深めていきたいですね。

●１年生の算数、つまずきやすいポイントは？

小学１年生は実際に、どんなポイントでつまずいているのでしょうか。影山先生に具体例をあげてもらいました。

「１学期で習った一桁の足し算、引き算がぱっとできるようにならなければ、繰り上がりも繰り下がりもできません。この部分のつまずきは上の学年で大きく響きます。

文章題では、文意を読み取る力がないために、状況をイメージできず、『足し算なのか引き算なのかわからない』となってしまう子どもも多いです。何を聞かれているのか情報の全体像を把握したうえで、数字や単位など細かな部分まで読み取る、または図に表しながら読み取ることが難しいようです。

また、列の何番目かを考える問題では、順番はわかっても、『花子さんの前に３人、後ろに３人並んでいます。列は全部で何人でしょうか』のような、何番目かを手がかりにして全体を把握する問題は苦手な傾向があります」（同）

さらに、２～３年生の子どもがよくつまずく問題を見ていると、１年生の時にこそしっかり押さえておいてほしいポイントがいくつかあるのだそう。

「時間や単位の学習は、２〜３年生での大きな課題になっています。時間については、１年生で１分刻みの『◯時◯分』の読み方までは習います。ここで正確に読めるようにしておかないと、２年生以降で習う『３時半の45分後は何時何分か』といった時間の概念や、分から秒への単位換算などにスムーズに進めません。

また、１年生ではどちらの辺が長いかを考える『長さ比べ』、入れ物に入る水の量を考える『かさ比べ』を学習します。こちらも長さや量の概念をきちんと理解しておきたいです。上の学年で習う、長さの単位（cm、mmなど）やかさの単位（l、mlなど）の量感が掴めなくなったり、単位換算も、単なる数の操作はできても、量感を伴うきちんとした理解ができなくなるかも知れません」（同）

１年生で学習する内容は全て次の学年につながっていくもの。ひとつずつ丁寧に苦手をなくしていきたいですね。

●つまずきポイントの克服法は？

では、それぞれのつまずきポイントはどうやって克服していけばいいのでしょうか？

＜計算問題＞

「一桁の足し算、引き算は九九と一緒で、繰り返しやることで克服できるもの。ただし、定着のさせ方として、プリントに書かれた問題を解くのが得意な子ども、カードで繰り返しやる方が入りやすい子ども、耳から聞いて覚えるのが得意な子どもがいるので、どの方法が一番覚えやすいのか様子を見つつ、パッと答えられるまで何度も練習して欲しいと思います。

繰り上がり・繰り下がりは、数え棒を使った場合と紙に書いて計算した場合をつなげて考えることができるようにします。繰り上がりや繰り下がりを表す数字を式に残しておいたり、確かめ算を必ずする習慣をつけて欲しいと思います」（同）

＜文章題＞

「まずは文章題の場面のイメージを掴むことが大事です。そして、問題の中で何の数がわかっていて、聞かれているのは何の数なのかを理解することからはじめます。場面をイメージしていないと、ただ数字上の問題を解くだけになって、実生活につないで考えることができません。繰り返し解いて、問題を図や式に表すことに慣れていきましょう」（同）

＜何番目の問題＞

「何番目を問われる問題では、教室で実際に子どもたちを並ばせてイメージを掴んでもらうことがあります。『Ａさんの前には４人います。後ろには５人います。全員で何人でしょう』といった問題では、列の図を書いて理解していきます。その図もどこから書いたらわかりやすいのか（はじめにＡさんを書き、後から前後の人を書く）を考えてみてほしいです」（同）

＜時計＞

「１年生では、問題に時計の絵が書いてあることがほとんどです。その時計に書き込みながら解くことで、針の動きをしっかり理解させます。これは実際の時計を動かして考えた方がわかりやすいと思います。時刻と時間は、日常の生活の中で『今何時？』などとたくさん声をかけてあげることで定着していくと思います」（同）

●家庭でも数や量を意識して、楽しみながら算数を学習しよう

楽しみながら算数に取り組むために、家庭でもできることがあれば教えてください。

「算数は、数字上の処理だけではなく、実際の生活の場面で活用できるようにしたいものですが、普段から算数の考え方を使う経験をしていない子が多いように思います。例えば、『今さっきまで５人いたよね。３人帰ったから、今何人に公園にいるのかな？』『このジュースは、コップに何杯入るかな？』『一時間たったらおやつにするよ。何時かな？』などと、普段からちょっとした声かけをすることで、幼児期のうちから遊びの中で学ぶことができます。

身の回りの数字や単位に気づかせたり、物の長さをはかってみたり、飲み物の量でかさを実感させたりと、普段の生活の中にも算数の考え方に触れる機会はたくさんあるので、ぜひ意識してみてください」（同）

ほかにも、物を等分に配ったりお金を計算したりと、算数で習ったことが必要な場面はたくさんあります。身近なところでの数や量を意識して、楽しみながら算数を学んでいきたいですね。

（取材・執筆：宇都宮薫）

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子どもの習い事として、多くのパパ・ママが一度は考える「英語・英会話」。特に2020年から小学校５～６年生で英語が「教科化」することもあり、より関心度は高まっています。オンライン英会話についても「送迎が必要ない」「イングリッシュスピーカーに習える」「料金が通学型と比べて安い」といった理由から検討する人が増えているようですが、実際のところ、使い勝手や効果はどうなのでしょうか。

そこで今回は読者の方に、学研のオンライン英会話サービス「クラウティ」を約１か月間お試しいただき、リアルな声をレポートしてもらいました。

●学研のオンライン英会話サービス「クラウティ」の特徴

まず「クラウティ」は、他のオンライン英会話と比べて、２つの大きな特徴があります。１つは、家族で最大６名までアカウント登録でき、登録した家族であれば、レッスンは既定の回数を誰が受けてもいい。つまり、家族みんなでレッスンを分けられるということ。２つ目は、日本人スタッフが常駐しているオフィスに出社するフィリピン人講師が教えてくれるということ。つまり、講師への教育体制も万全で、万が一のトラブルにも日本語で対応してもらえるので安心です。

では、ここから、実際にクラウティでレッスンを受けていただいたご家族の感想をご紹介していきます。

●簡単な単語も難しかったのが、文章で受け答えできるように！

「保育園のクラスにフィリピンから転校生がやってきたことがきっかけで、子どもが英語に興味を持つようになりました。英語は習ったことがなく、まったく何も知らないところからのスタートでしたが、画面の向こうのフィリピン人の先生がみんな優しくて笑顔なので、楽しく始めることができました。また、子どもの集中力が切れたときも上手に対応してくれてありがたいです。はじめは簡単な単語のリピートも難しかったのが、しばらく続けると、ちょっとした文章での受け答えもできるようになりました。

子どもに英語を教えられるようになりたいと思い、私（ママ）自身も平日はできるだけ毎日レッスンを受けました。こちらの会話力が低くても一生懸命聞いて、丁寧に対応してくれるので、頑張ってしゃべってみようという気が湧いてきます！ 親子それぞれ、面白いほど上達していくのが感じられるので、今後もぜひ続けてみたいです」

（C・Oさん／千葉県在住／メインの利用者…５歳長男）

●先生達の質が高く、しかも合う先生を子ども自身が選べる！

「利用してみて一番感じたのは、先生の質の高さです。初めての英語で子ども自身、不安も大きかったようですが、いざ始まると、先生が歌やぬいぐるみを使った遊びの中で授業を進めてくれ、気付けば本人もハイテンションに。レッスンが終わると先生との楽しかった時間を惜しみ、うわーんと泣き叫ぶほどでした。

私自身も試してみて、自分の英会話力の低さを自覚…。『もっと勉強しないと、子どもに教えてあげられない！』とハッとさせられました。クラウティは先生を選べるシステムですが、私の好みは細かい間違いをしっかり指摘してくれる先生。親子で合う先生のタイプが違うんだな～というのも新たな発見です」

（Y・Sさん／東京都在住／メインの利用者…７歳長男）

●答えに詰まったときに、日本語で説明してくれるので安心

「７歳の長女は、小学校で英語の授業が始まり、本人も『英語を習いたい』と言っていたところでした。ただ、下の子もいるし送迎が大変だなと思っていたので、家でできるオンライン英会話に、すごく魅力を感じました。クラウティはふだん使っているiPadでできるので、子どもも身構えることなく始められ、レッスン内容も身近な話題の繰り返しで、分かりやすく楽しめるようです。

レッスンはテンポも良く、子どもが答えに詰まったときには先生が日本語で説明してくれるので安心して任せられました。２日に１回のペースでやっていましたが、挨拶などは毎回のことなので目に見えてできるようになるのを感じ、我が子の進歩に感動です」

（N・Aさん／東京都在住／メインの利用者…７歳長女）

●画面上に直接文字を書き込め、テキスト要らずなのが便利です

「他のオンライン英会話もやっていますが、いろいろ比較してみたくてモニターに応募しました。クラウティは文字を直接画面に書き込めるので、子どもはすごくやりやすかったようです。週１～２のペースで、自己紹介のしかたを中心に学びましたが、先生とお話するのがとても楽しいと言っていました。

家族６人までサービスをシェアできるということで、ママ（私）も受講。フリートークが盛り上がって、あっという間にレッスン時間の25分が過ぎてしまいました。子どもにとっては、勉強のテーマが分かりやすいというのも良かったようです」

（K・Iさん／千葉県在住／２人きょうだい／メインの利用者…９歳長女）

●兄弟で一緒に習えるのがありがたい！

「ちょうどオンライン英会話に挑戦したいと思っていたところ、兄弟で使えるというのがとても魅力的だったので利用させていただきました。子ども達は『英語なんて話せないよ～』と言いながらも、『男の先生がいいな～』などと先生を選ぶところからワクワク。親が近くにいると『何て言えばいいの？』と聞いてくるので、席を離れて一人でやらせていましたが、先生たちが皆さん優しく丁寧で、レッスンはとても楽しかったようです！

他の兄弟が騒がしく聞き取れないこともあったので、２回めからはヘッドセットを使用。先生とお揃いなのも嬉しそうで、集中してできるようになりました。他の兄弟がやっている間は、残る２人も『あ、この間教えてくれた先生だ！』と興味津々に周りをウロウロ（笑）。レッスン後の講評も、英文ですがとても的確でためになりました」

（R・Yさん／神奈川県在住／メインの利用者…６歳次男）

●初めての英語学習なので、先生が優しそうなのが何より

「英語教育にはずっと興味があったものの、小さな子ども３人なので通うのが難しく断念。自宅でできるというオンライン英会話も気になっていたところでした。６歳の長男は、初めの２週間くらいは１日２回、その後の夏休み期間は１日１回、子どもの興味に合わせた数字・乗り物・食べ物などのテーマを選んで受講しました。

最初は戸惑っていたものの、優しそうな先生で親子とも『ホッ』とひと安心。初めての英語で、幼いこともあり、ママが隣にいないとなかなか進められませんでしたが、目いっぱい英語に触れさせてあげることができたと思います」

（E・Mさん／東京都在住／メインの利用者…６歳長男）

モニターの方の意見を見てみると「自宅でできる」「イングリッシュスピーカーの発音を学べる」「コスパが良い」といったオンライン英会話のメリットはもちろん、さらにクラウティならではの特長である「家族でシェアできる」「テキスト不要で、直接画面に書き込める」「講師の質が高い」といった部分にも魅力を感じたという方が多かったようです。外国語の習得も、母国語と同様、まずは耳にして親しむところから。家族みんなで学べる「クラウティ」を活用すれば、ゆくゆくは家族同士で英会話…というのも夢ではないかもしれませんよ。

（取材・執筆：編集部）

（SPONSORED BY 学研プラス）

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来春の小学校入学に向けて年長のうちに準備しておくべきことについて、第１回 ではさまざまな「体験」が学びの基礎になること、第２回 では家庭内での「会話」が子どもの語彙量アップにつながるということをお伝えしました。今回は、基本的な生活習慣や集団でのルールを身に付けるために意識しておきたいことについて、元小学校の教員であり大学の客員准教授として活躍されている塩谷京子先生に教えていただきました。

●何事においても「順番」を意識することが大切

小学生になると、何かと親がそばでサポートしていた園のときとは違って、子ども一人で集団生活になじんでいかねばなりません。小学校で基本的な生活習慣や集団生活のルールを守るために必要なこと、キーワードとなるのは「順番」なのだと塩谷先生。

「小学校のようにたくさんの子どもがいる場所では、『順番』を元に皆が行動しているからこそ混乱が起きないのです。そのため学校では、何をするときでも先生が順番をきっちり伝えています。

たとえば、学校についたら

１．ランドセルの中の物を引き出しに入れる

２．手提げを机の横に掛ける

３．ランドセルをロッカーにしまう

というように、３つくらいの順番で説明しているはずです。

この『順番』を理解して行動できるということが、集団生活に順応していけるということなんです」（塩谷先生）

確かに、授業参観の様子を見ていると「１番目に◯◯、２番目に◯◯、３番目には◯◯をしましょう」というように、先生が順序立てて説明をしていました。

「物事の順番を意識して行動できるようになると、次に何をしたらいいのかという見通しが立てられるようになります。次の行動が読めると、子どもにとって生活がぐんと楽になりますよね。行き当たりばったりではなく、ゆとりをもって生活できるようになるのです」（同）

●身に付けさせたいことの「順番」をイメージさせる

実は年長から小学校低学年くらいの子どもは、順番がものすごく頭に入る年齢なので、家の中でも物事の順番を意識していくことが、生活習慣を身に付けさせる秘訣なのだそう。

「おそらく、幼稚園や保育園でも折にふれて順番を意識して生活しているはずです。『うちの子は何回言っても◯◯ができない』という場合は、◯◯を行う順番のイメージができていないことが多いのだと思います。

外から帰ったら、まず『ただいま』と言う、２番目に靴を揃える、次に手洗い・うがいをする、というように、多くても３つくらいの順番で子どもに覚えさせましょう。３つは覚えられないという子の場合は、もちろん２つでも構いません。『幼稚園では、お外から帰ってきたらどうしてる？』と園での様子を聞きながら、家の中での順番を親子でイメージしていくといいと思います」（同）

例えば、着替えを一人でできるようにさせたい場合、まずはお着替えの順番を決めていくということですね。

「順番通りにできるようになったら、その生活習慣は身に付いたということ。１つ身に付いたら、次に身に付けさせたいことの順番決めに進んでOKです。そうやって、それぞれのシーンでの順番を日常生活の中で少しずつ増やしていくことが、小学校に入ってから必要となる生活習慣が身に付くことにつながります」（同）

●TPOによって「順番」が違うことも体験させよう

園と家の中の順番はできるだけ同じにした方が子どもは順応しやすいですが、時にはその順番が変わるという体験もさせることが必要だと塩谷先生。

「物事の順番は、TPOによって変わります。たとえば食事をする前、園や家ではまず手を洗うのに、レストランに行くと手を洗わない人もいる。かわりにおしぼりが置いてある。もちろん、お手洗いに行って手を洗うのが一番ですが、『これだけ大勢のお客さん全員が手を洗いに行くのは難しいよね、だから、かわりに手を拭くためのおしぼりがあるんだよ』と説明しながら、場面によっては決められた順番が変わることもあると理解させることも大切です。

私たちは日常生活の中で、さまざまな変化に対応しながら生きています。状況を把握して、その都度適応していく力を養っていくためにも、時には順番が変化するということを体験させてあげるといいですよ」（同）

順番通りにすることを押し付けるのではなく、子どもと相談したり状況を見たりしながらひとつずつ身に付けていくことで、集団生活にもなじんでいけるのですね。次回は、文字を書く、先生の話を聞く、挨拶など、学習の基礎となる大切な準備事項について伺います。

（取材・執筆：水谷 映美）

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ひらがな、カタカナ、漢字の読み書きから文章の書き方まで、国語の基礎を学ぶ１年生。覚える内容も多く、出だしからつまずいてしまう子もちらほらいるようです。でも、ここでつまずきを解消しないまま先に進んでしまうと、国語に苦手意識を持ってしまうかもしれません。そこで、１年生の国語のつまずきポイントと克服方法を、岡山県鏡野町立上齋原小学校教頭の影山知美先生に聞きました。

●２学期からは漢字やカタカナ、作文の学習がスタート

そもそも小学１年生の国語では、どんなことを教えているのでしょうか？

「国語の授業ではおもに、話す・聞くこと、書くこと、読むこと、の３つの力を育てることを目標としています。具体的には、順序を考えて話したり、簡単な構成を考えて文章を書いたり、楽しみながら読書をする、といったところです。１学期では、その基礎となるひらがなの読み書きに、拗音（きゃ・きゅ・きょなど）、長音、促音（小さい『っ』）、句読点などのルールを学習してきました。２学期からは引き続き、基礎としての漢字やカタカナの学習がスタートするほか、実際に作文を書いたり、長めの物語を読み始めます」（影山先生）

２学期からは難易度があがり、つまずく子も増えると聞きますが、子どもが国語の授業でつまずいているかどうかは、どうしたら知ることができますか？

「自宅では一緒に教科書を見ながら『これを読んでどう思ったの？』と聞いてみたり、習った文字を書かせてしっかり定着しているか復習してみてください。その日にどんなことを学習したのかは、教科書やノートからもわかります。具体的なつまずきポイントがわからない場合は、担任の先生に直接聞いてみてもいいと思います」（同）

２年生以降で必要になる学習の基礎が作られる１年生。子どもがつまずいていることに気がついたら、早めに手を差し伸べてあげたいですね。

●１年生の国語、つまずきやすいポイントは？

小学１年生は実際に、どんなポイントでつまずいているのでしょうか。「話す・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の３つにわけて、具体例をあげてもらいました。

＜話す・聞くこと＞

「語句の量（語彙）が少なく、自分の気持ちや見たこと、経験したことを上手に話すことが苦手な子がいます。その場合、『～のような』『～みたいな』と、何かに例えて表すことが苦手だったり、人の話をしっかりと聞く、相手の人に伝わるように話す、聞いたことをつないで自分の考えを言うという意識が低いように感じます」（同）

＜書くこと＞

「一年生では、ひらがな、カタカナ、漢字を学習しますが、言葉で話す時と違って、書くことが苦手という子がいます。特に、促音や拗音は、読めても書けないことがよくあります。鉛筆を間違った持ち方で書いていると、ひらがなのはらい、『る』『あ』など手首を回して書くこと、長く書き続けること、姿勢を保ち続けることが難しくなってしまいます。

また、自分の経験を思い出して文章を書く際に、その時の周りの様子やどんな順番だったのか、どんなことを思ったのかをうまく思い出すことができません。活動したことと、楽しい・嬉しい・悲しい・悔しいなどの気持ちを繋ぎ合わせることが苦手なのだと思います」（同）

＜読むこと＞

「普段から絵や文字に親しんでいないのか、本を最後まで読み切ることができない子どもが多いです。また、文章をそのまま読むだけならできても、あらすじを考えたり具体的な感想を言うのは苦手で、『すごかった！楽しかった！おもしろかった！』と単純に答える子どもも多いです。物語を読むときに自分の経験と重ねて考えたり、挿絵の表情から感情を読み取るのが苦手なようです」（同）

親にとっては、つい、ささいな事かと思って見過ごしがちなものもありますね。しかし、こうやって改めて「ここがつまずきポイントだよ」と指摘されることで、気付かされる部分も多いように感じます。

●つまずきポイントの克服法は？

では、それぞれのつまずきポイントはどうやって克服していけばいいのでしょうか？　

＜話す・聞くこと＞

「話を聞いたり、相手に伝える技術は、日々の会話の上に成り立っているもの。つまり、日頃から人間関係を大切にすることで、緊張感を持って人の話を聞いたり、自分の考えや思いを相手に伝えることができるようになります。

たとえば、友達を大事にしたい気持ちがあると、友達の考えを聞きたい、友達に伝えたいという思いがわいてきますよね。親子でも、一緒に遊んだり体験したことなどを話し合う機会を多く持ってみてください。また、日常で目にしたものや図鑑、本などから、その物がどんな特徴をもっているのかを観察し、言葉にしてみるのも効果的です。つたない部分は大人が言葉を補完しながら、より詳しく表現する練習をしましょう」（同）

＜書くこと＞

「基礎的なことですが、正しい鉛筆の持ち方ができるように繰り返し練習しましょう。書くスピードも大切です。というのも、書くのが遅いと書くことだけに集中してしまい、次の活動に遅れたり、先生が話していることを聞き逃しがちになるからです。

ひらがな、漢字の書き順には似通っているところがあるため、幼児期のうちに家庭学習をするなら、ひらがなの書き順には気をつけましょう。適当に覚えてしまっていると、漢字を学習する際に正しい筆順を覚えるのに苦労します。

また、自分の経験を文章にする際には、『どんなことしたの？　その時何を思ったの？』と子どもと一緒に振り返りをします。経験したことを言葉にすると、その時の様子や気持ちが一緒になって心に残り、文章にまとめやすくなると思います」（同）

＜読むこと＞

「小学校では学習したことに関連づけて、複数の本や図鑑を並行して読む『並行読書』を行っています。つながりのある本を同時に複数用意することで、興味や関心を持って読み進めることができるからです。本を読むときには『単に楽しんで読む本』と『じっくり読ませたい本』に分けています。『じっくり読ませたい本』は、登場人物の気持ちを想像し、自分だったらどう思うのかを考えさせるようにしています。国語の時間だけではなく、日常の様々な場面でも自分ならどうするかを考える習慣をつけてみてください」（同）

●家庭でも楽しみながら、国語を学習しよう

親としては、できれば楽しみながら学習してほしいもの。国語を好きになるために、家庭でもできることがあれば教えてください。

「無理に文字を覚えさせようとするのではなく、目に入った文章を一緒に読んでみるなど、文字を楽しんでほしいなと思います。本を読んだらどんな話だったか聞いてみたり、読んだ本を表にまとめてあげると子どものモチベーションが上がると思います。家庭でも楽しみながら読む工夫をしてみましょう。

そして、毎日５分だけでもいいので、子どもと向き合い、話を聞く時間を作ってあげてください。自分の話を大事に聞いてもらっている子どもは、友達の話も大事に聞くことができると思います」（同）

幼稚園のうちにひらがなの読み書きを完璧にマスターしている子もいれば、あやふやな子もいるのが１年生。スタートはそれぞれ違えど、教科としての国語はまだまだ始まったばかり。つまずいている様子があれば、早めにしっかりサポートしてあげたいですね。

（取材・執筆：宇都宮薫）

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来春の小学校入学に向けて、年長のうちにどんな準備をしておいたらいいのかは、ママたちの大きな関心事です。前回は、さまざまな「体験」が学びの基礎になることをお伝えしました。今回は、子どもの語彙を増やして国語力や言葉の理解力を高めるための「親子での会話」のポイントについて、元小学校の教員であり大学の客員准教授として活躍されている塩谷京子先生に教えていただきました。

●いろいろな言い回しを会話に盛り込むことで子どもの語彙力が向上する

先々に向けて、今のうちから少しでも子どもの語彙量を増やしたい、国語力を高めたいと思うママは多いものですが、何か対策はありますか。

「何より大切にしてほしいのが、子どもとの『会話』です。

小学校低学年くらいまでの年齢は耳が非常に良く、目から入る情報よりも耳から得ている情報量がはるかに多いことをご存じですか？　まずは、子どもたちが日常生活で触れる言葉の数を増やしてあげることが大切です。言葉はすべての学びのおおもとになるもので、語彙が増えることによって、理解力が上がるからです。

私たちは、普段使っている会話の中でさまざまな言葉を省略しがちです。そこで、ただ『暑いね』と言うだけではなく、『今日はうだるような暑さだね』とどのような暑さなのかを表現するなど、意識的にママたちが使う言葉を増やしていってほしいと思います」（同）

あまり難しい言葉は使わない方がいいかなと思っていましたが、耳にすることで語彙量が増え、理解力が高まっていくのですね。意識してみます。

●子どもの質問には「例文」を挙げて答えよう

 子どもから、わからない言葉の意味を質問されることも多いのですが、どう説明したらよいのか、いつも悩んでしまいます。

「極論を言えば、単語の意味を無理に説明する必要はありません。そのかわり、その言葉を文章の中で何回も使ってください。

たとえば、『見事』という言葉の意味を聞かれたとします。『ビックリするくらい完璧な様子』などと言い換えて説明するのも良いですが、そこで終わらず、文章の中に『見事』という言葉を入れて使ってみましょう。つまり、言葉自体の説明よりも、その言葉が入った文章を例としていくつか挙げることが効果的です。

『この絵の細かい模様は、とってもキレイだね。本当に見事だね』『テストで100点を取ったの？ お見事！』というような例文を言ってみせることで、ただ単語を覚えるのではなく、使い方や背景まで理解できます」（同）

言葉を理解するというよりも、身に付くというイメージですね。

「それから、子どもが質問してきた言葉を、その後も意識的に使うこともおすすめです。スポーツニュースを見ていてサッカーのゴールシーンが流れたら、「わ！ あのシュート見事だね！」といった具合です。すると、子どもは言葉の意味や使い方を自然と習得することができるでしょう」（同）

使い方が間違っている場合も多いのですが、そんなときはどう修正してあげたらよいでしょうか。

「子どもは新しい言葉、難しい言葉を使いたがるものですよね。もしも使い方が間違っていたら、『それは違うよ』と頭から否定するのではなく、『難しい言葉を知ってるね！ こうやって使うといいよ』と正しい使い方を教えてあげるといいですね」（同）

例文を考えることで、ママの方も勉強になりますね！

●「体験」と結びつくことで「言葉」が身に付いていく

 さらに、「体験」が学びの基礎になるという点について前回お伝えしましたが、そこに言葉が結びつくことで、より子どもの大切な基礎力が養われていくのだとか。

「耳で聞き知った言葉は『体験』が加わることで初めて、イメージを持った言葉として使うことができます。

たとえば、『バケツをひっくり返したような雨』という表現はよく使われますが、『バケツ』という物の名前を知っていても、実際にバケツをひっくり返すとどのような勢いで水が出てくるのか、そしてどれくらい激しく降る雨のことを表現するのかは、体験したことがないとわかりませんよね。言葉として知っているだけでは、実際に使っていくことは難しいのです。

小学校に入り、知識が増えると、なぜ？どうして？という不思議や疑問も生じます。小さな頃は「なぜ」を具体的に言葉で表すのが難しかったものですが、さまざまな体験を通して言語化していけると、抱いた疑問をパパやママに質問することができ、解決につなげていけますよね。より理解も深まりますし、もっともっと疑問が膨らんでいくかもしれません。楽しみながら、学ぶ意欲も増していくでしょう。

そういった意味で、より多くの言葉に触れること、そしてたくさんの体験をすること、この２つが掛け合わさることが、就学後も子どもの学びの意欲の根底となっていくのだと思います」（同）

ちなみに、語彙力を高めるために、小学生になったら子ども用の国語辞典を買い与えて自分で調べる癖をつけさせたほうがいいかな？と考えていたのですが、「まずは耳からたくさんの言葉が入っていかないと、いきなり辞典は難しいでしょう」と塩谷先生。年少から小学校低学年の子どもたちは主に耳から語彙を習得するので、親や周りの大人たちが使う言葉や家庭内の会話こそが入学に向けての基礎力を身に付ける上でとても重要だということがわかりました。

次回は、基本的な生活習慣や集団ルールを身に付けるために大切なことについて、引き続き塩谷先生に教えていただきます。

（取材・執筆：水谷映美）

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年長の子どもを持つママたちにとって、「来年から小学生」と意識する機会が少しずつ増えてくるこの時期。そこで、小学校に入ったらどんなことをするのか、また入学までに準備しておきたいことについて、元小学校の教員であり、大学の客員准教授として活躍されている塩谷京子先生に全４回にわたり教えていただきました。第１回では、小学校でのさまざまな学びの基礎となる「体験」について、詳しくお伝えします。

●小学校側の「受け入れる体制」は整っています。まずは安心して

幼稚園や保育園のときと違って、小学校では授業がありますし、集団生活のルールもしっかりと決められていると感じます。その分、子どもがうまく順応していけるか不安なママも多いと思うのですが…。

「幼稚園や保育園は、園によってカリキュラムも違いますし、方針もそれぞれですよね。もちろん子どもによって出来ることにも差があります。そんなさまざまな園から子どもたちを迎えるにあたって、小学校側も、子どもたちが学校生活を楽しく過ごせるような基盤をしっかり整えていますので、あまり不安に感じなくて大丈夫ですよ」（塩谷先生）

そう言ってもらえると安心です。具体的には、どのような工夫がされているのでしょうか？

「学習内容も、４月から夏休み前までにかけては、比較的ゆっくりと予定が組まれており、一気に勉強が進んでいくということはありません。また、『生活』といって、校庭でシャンボン玉を作って遊んだり、学校の中や校外を探検したりするなど、理科的な体験と社会科的な体験を双方含んで繋いでいくような内容の授業もあります。まずは学校になじめるよう、そして勉強することや小学校に行くのが楽しみになるような工夫がされているのです」（同）

●幼稚園・保育園でのさまざまな“遊び”が、就学後の学習につながります

子どもたちがなじめるように学校側が体制を整えてくれているとはいえ、授業についていけるよう早めに勉強の準備を始めたほうがいいのかな？と気になっているママも多いと思います。何か今から入学に向けて準備すべきことはありますか。

「実は、小学校の勉強は日々のたくさんの遊びの延長線上にあり、幼稚園や保育園で体験してきたことこそが、小学校に入ってからの学びの基礎になるのです。そこで、より多くの体験ができるようなきっかけづくりや環境づくりを、まずは整えてあげてほしいと思います」（同）

具体的には、どのようなことを意識すればいいでしょうか。

「子どもの好きなジャンルで、幅広い経験に触れさせてあげることです。

子どもが好きなこと、興味関心があるジャンルってありますよね。たとえば、電車が好きな子であれば、普段から駅や線路沿いまでお散歩をして電車を見に行くことが多いかもしれません。そこで次は、『電車の写真がたくさん載っている本を見に行こうか！』と図書館に誘ってみてはどうでしょうか。電車や新幹線を題材にした映画があれば映画館に行ってみる、また鉄道博物館などの施設に足を運んでみるのもいいですね。『電車』という子どもが興味を持っていることを軸足にすることで、無理なくより幅広い世界に触れさせることができます。

一方で、興味関心があることに、時間を気にせず思い切り没頭させてあげることもおすすめです。体験のバリエーションを増やすと同時に、好きなジャンルをとことん深めていくことも貴重な財産となっていきます」（同）

ほかにも、「その季節でしか味わえないことやイベント、お家でのお手伝い、友達との遊び、アウトドアなど、毎日の中でのさまざまな体験が、国語・算数・生活（理科・社会）・図工・家庭科・体育などあらゆる学習に興味を持つきっかけとなり、土台となっていきます。だからこそ、たくさんの体験を惜しまずさせてあげてほしいと思います」と塩谷先生。遊びを通して得た体験が小学校に入ってからの学習の基盤となるとわかれば、少しでもいろいろな体験をさせたい！と思えますね。

●実際に体験できないことは「疑似体験」をしよう

イベントや旅行などのお出かけを含め、できるだけたくさんの体験をさせたいとは思うものの、時間的に難しいという家庭もあると思います。そんなときは、どうしたらいいでしょうか？

「実際に体験できないことは、『疑似体験』をすることです。たとえば本を読む、読み聞かせをすることで、子どもたちはさまざまなことを疑似体験できます。本の中でなら、普段は行けない外国や宇宙、過去や未来にだって行けますよね。今後小学校の授業で出てくることや先生が話すことと、実際の体験もしくは疑似体験が結びつくと、より興味を持って学習に取り組めるのではないでしょうか。きっと、学びの楽しさへと繋がっていくことでしょう」（同）

さらに、「物語を読むことで、感情を疑似体験することもできます」と塩谷先生。たとえば、欲しかった物をプレゼントしてもらったときの「うれしい」、何かを成し遂げたときの「うれしい」、お友達を助けたときに「ありがとう」と言われて「うれしい」など、「うれしい」気持ちにもバリエーションがあるということを子どもは知ることができるのだとか。そう考えると、読み聞かせをすることが、これまで以上に意味がある大切なものだと感じ、よりたくさんの本を一緒に読みたいなと思えてきますね！

●机に向かう練習より、興味の幅を広げることが大事

45分間もある小学校の授業時間、飽きずに机の前に座っていられるかも気になるところですが、「子どもは興味が持てることであれば、何分でも座って集中していられますよ」と塩谷先生。

「植物を育てる体験をしてきた子は、生活の授業に興味を示すでしょうし、物を組み立てることが好きで夢中になって取り組んだ経験がある子は、算数や図工の時間がより楽しく感じられるでしょう。机の前に座る練習をするのではなく、入学前からいろいろな体験をしておくことで、無理強いすることなく、学校での勉強が楽しめると思いますよ」（同）

小学校に入ると、宿題や学校の行事、さらには習い事などで一気に忙しくなりますが、年長のうちは、まだ比較的時間があります。何かを先取りで勉強しておくことよりも、積極的に多くの体験をさせることに意識を向けたいですね。次回は、子どもの語彙力を高めるための「親子の会話」について、引き続き塩谷先生に教えていただきます。

（取材・執筆：水谷映美）

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