子どもの宿題として出される「日記」には明確な答えがないため、どうアドバイスしたらよいのか迷ってしまう人も多いのではないでしょうか。そこで、日記の宿題に対するママたちの悩みに対して、元小学校の教員であり大学の客員准教授として活躍されている塩谷京子先生に答えていただきます。今回は、後編です！

●お悩み４：「見聞きした事実は書けるのですが、自分の気持ちが加えられないようです。感情を盛り込んだ文章にする秘訣は何でしょうか？」

「事実と気持ちを文章内に同時に盛り込むことは、小１の子にとって大変難しいことです。まずは、日記の最後に自分の気持ちを書き足すことからはじめるといいでしょう。

自分の気持ちを振り返るには、漫画のセリフなどで用いられる『フキダシ』の利用をおすすめします。たとえばカレー作りのお手伝いを日記に書く場合、各場面にフキダシを書いて、その中にそのとき思ったことを書き込んでもらいます。

『はじめに、にんじんと玉ねぎを切りました』という部分には（形が揃わなくて難しかった）、『次に、鍋で具材を炒めました』では（だんだんいい匂いがしてきた）といったように、フキダシがあると気持ちを思い出しやすいと思います。

そして、それらのフキダシに書かれたことを日記の最後にまとめて書く。この手順で進めれば、順序立てて書かれた、そして気持ちも盛り込んだ日記が完成します。慣れてくれば、フキダシを使わなくても一人で書けるようになりますよ」（同）

●お悩み５：「文章を書くとき、正しく助詞が使えていないようです。正しい文章が書けるようになるための工夫はありますか？」

「一度書き上げたものを、子ども自身に読み返させると良いです。声に出して読むと、助詞が間違っている部分は『あれ？』と気づくと思います。

また、『お』と『を』、『え』と『へ』、『わ』と『は』なども、書き言葉で間違えやすいポイント。親が間違いに気づいたとき、その都度指摘して直させるのもひとつですが、すべて書き終わってから子どもに読み直してもらい、チェックさせることもおすすめです。

もし子どもが間違いに気づかなければ、『”わ”と”は”って面倒だよね、でも書くときのルールだから直そうか』というように声がけをしてもいいと思いますよ」（同）

●お悩み６：「いきなり用紙に文章を書いていくので、読み直した後に間違いに気づき、修正するのが大変です。下書きはしたほうがいいでしょうか？」

「まだ文章がうまく浮かばない子の場合は、日記を書く前に、書きたい出来事について親子で十分に会話することをおすすめします。そこで子どもが話した言葉を親がメモしておき、そのメモを見ながら子ども自身が日記を書き始めるとスムーズです。そういった意味では、下書きは大切ですね。

けれども、だんだんと下書きなしで書き進められるようになっていきます。後で間違いに気づいて修正した結果、行がずれてしまったり、ひとマス空いてしまったりということもあるでしょう。でも、少しくらいの間違いや修正は気にしなくていいですよ。日記の宿題は定期的に出るはずなので、次回気をつけるチャンスになります。

ただし、夏休みの宿題や作文として提出する場合などは、下書きをしてから清書をするように心がけましょう」（同）

以上、前編と後編の２回に分けて、代表的な日記の宿題に対する悩みをピックアップし、塩谷先生にお答えいただきました。いずれの悩みも、親が子どもに高度な文章を書くことを求めすぎていることが原因なのかもしれませんね。今回お伝えした解決策を取り入れながら、ぜひ子どもが楽しく日記に取り組めるような声がけを意識してみてください。

なお、日記の宿題の意味や子どもへのアドバイスのコツに関しては、こちらの記事も参考にしてくださいね。

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⇒　苦手な子が多い「日記」の宿題。親はどう教えるのが正解？

（取材・執筆：水谷映美）

子どもの宿題のなかで、大きな課題となるのが「日記」ではないでしょうか。苦手意識を持ってしまっている子も多く、親としてどうアドバイスしたらよいのか迷うものです。そこで前回は、小１における日記の宿題のねらいと、文章上達のステップをお伝えしました。今回は、日記の宿題に対するママたちの悩みに対して、引き続き、元小学校の教員であり大学の客員准教授として活躍されている塩谷京子先生に答えていただきます。

●お悩み１：「とにかく日記の宿題が苦痛そう。楽しく取り組むには、どんな声がけをしたらいいでしょうか？」

「第一に、親がいろいろと求めすぎないことが大切です。事実のみを書く練習をしている段階なのに、『そのときの気持ちは書かないの？』などと指摘してしまうと、子どもは書くことが嫌になってしまうかもしれません。

また、宿題の日記は自分が体験したことや感じたことを、人に伝えるために書くものですよね。楽しかったこと、ワクワクした出来事を『伝えたい』と思えないと、進んで取り組めません。

子どもが伝えることを楽しいと思うために、まずは、親が子どもの話を聞いてあげることからはじめましょう。そして、『話を聞いてママもうれしかった、楽しかったよ！』と言葉でしっかり伝えて。子どもが伝える楽しさを実感できるような声がけを意識してみてはいかがでしょうか」（塩谷先生）

●お悩み２：「事実を順序立てて書くことが難しいようです。書くときのコツはありますか？」

「物事を順を追って書くことは、１～２年生で習う大切なプロセスです。同時に、とても難しい課題でもあります。子どもがうまく書けずにいたら、『あのとき、最初に何をしたんだっけ？』と問いかけて話を引き出しましょう。子どもが思い出しながら答えたら、『そうだったね、次にどうしたんだった？』と続け、子どもに振り返りをさせます。

あとは、子どもが答えた通りに文章にしていけば、順序立てて書かれた日記になります。まずは子どもと話しながら出来事を思い出し、『それを日記に書いてみようか！』と促すと、無理なく書けると思いますよ」（同）

●お悩み３：「いつも同じパターンの文章しか書きません。どう教えていけばいいでしょうか？」

「同じパターンというのは、同じ内容ということでしょうか？ であれば、当然です。毎日そうそうイベントがあるわけではないですものね。

ただ、まったく同じ出来事ではなく、ほんの少し違うことってありますよね。たとえば、同じ公園に行った話でも、『いつもは歩いて公園まで行くけれど、今日は初めて自転車に乗って行きました』とか。お手伝いの話なら、『いつもは一人でママのお手伝いをしています。でも今日は妹が一緒に手伝ってくれました』といった具合です。

每日そんなにバリエーション豊かな体験をするわけではありませんから、日記の内容が似たものになることは仕方のないこと。その中で、少しでも違った点を親が尋ねるなどして子どもに気づかせ、その点をピックアップして書けると良いと思います。

『はじめに○○をしました。次に○○を見ました』といったように、文章のパターン自体がいつも一緒だということなら、それでまったく構いません。日記は書き言葉の練習が目的ですし、むしろ、順序立てて書けているので立派です」（同）

前回お伝えしたように、文章を習得するにはプロセスがいくつもあります。ひとつずつステップアップしていく様子を長い目で見守っていくこと、そして子どもが楽しく日記に取り組めるように親がうまくサポートすることが大切なのですね。次回も、日記の宿題に対するママたちのお悩みを塩谷先生にズバッと解決していただきます！

（取材・執筆：水谷映美）

学校の宿題のひとつである「日記」。スラスラと一人で書き進める子もいれば、なかなか取り掛からないという子も多いのではないでしょうか。国語や算数の宿題のように答えがないため、親としてもどのようにアドバイスすればいいか迷うところです。そこで今回は、日記の宿題が出る意味や、子どもへのアドバイスのコツを、元小学校の教員であり大学の客員准教授として活躍されている塩谷京子先生に教えていただきました。

●小１の日記の大きな目的は、「書き言葉」の習得！

１年生になると「日記」の宿題が始まります。はじめの頃は特に、親が近くで見守りながらアドバイスしたいものですが、正直どこまで求めていいかわからず、筆者自身も声がけが難しいなと感じています。小１の日記の宿題は、どのような目的があるのでしょうか？

「同じ１年生でも、実は時期によって日記の目的が違います。その段階以上のことを求めてしまうと、子どもは文章を書くことに苦手意識を持ってしまいかねません。そうならないためにも、まずは文章を習うステップについて知っておきましょう。

小１の日記の大きなねらいは、『書き言葉』の習得です。私たちは、見たり聞いたりしてインプットした情報を、話したり書いたりする方法でアウトプットします。ここでポイントとなるのは、『話し言葉』と『書き言葉』は違うということ。そして、『話し言葉』には、『日常的な話し言葉』と『公の場での話し言葉』の２種類があるということです。

家庭内や友達との会話と、みんなの前で発表するときの言葉は違いますよね。子どもが普段に耳にしているのは、いわゆる『日常的な話し言葉』です。それが、先生がオフィシャルな言葉で話しているのを聞き、『公の場での話し言葉』を少しずつ覚えていきます。

そのため日記も、『先生あのね、今日公園に行ったよ』というように、最初は話し言葉そのままで書いていたものが、だんだんと『今日ぼくは公園に行きました』という書き言葉へと変わっていくのです」（塩谷先生）

ちなみに、関西弁など方言を使うエリアに住んでいる子は、普段使っている方言を頭の中で標準語に変換し、公での話し言葉に変換し、書き言葉に直し…とさらに多くのステップを踏んでいるのだと塩谷先生。日記を書く（＝書き言葉として文章に書く）ことは、想像以上に大変な作業だったのですね。

●ステップ１：日常会話をそのまま文字にする

「書き言葉の習得」という最終目的を踏まえたうえで、最初のステップを教えてください。

「まずは日常会話をそのまま文字にするのが第一段階。そこから徐々にステップアップしていきます。最初のプロセスをスムーズに進め、日記に意欲的に取り組ませるためには『今日こんなことがあったよ！』という子どもの話を、じっくり聞いてあげましょう。

このとき大切なのは、『話してくれてありがとう。すごく嬉しかったよ！』と伝えること。そして『ママが聞いてこんなに楽しかったんだから、先生もきっとその話を聞いたら楽しいと思うよ。でも、クラス全員の話を一度には聞けないから、日記に書いてみようか』と提案してみるといいですね。『伝える』喜びの実感が、日記を進んで書くことに繋がります。はじめは、話したまま、そのままを文章にすればOKです」（同）

●ステップ２：文末を変える

次のステップは、話し言葉から書き言葉へと変えていくこと。タイミングとしては、国語の授業で「作文」について習う時期。

「大きなポイントとしては、『～したよ』を『～しました』と文末表現を変える点です。今後少しずつ、接続詞の『なので』を『だから』に変えるなどの細かい部分を習っていきますが、この段階の日記では、あくまでも文末を変えるだけで十分です」（同）

●ステップ３：文章全体の構成を考える

文末を書き言葉に変換できるようになったら、次は文章全体の構成へとステップアップ。１年生で文章の構成までとは、改めて驚きです。

「文章の構成は、学年が上がるにつれて内容が変わっていきます。１～２年生では『順序』をとにかく大切にします。教科書に出てくる説明文も順序がハッキリと書かれている文章ばかりですし、先生が生徒に行動を指示するときも、必ず順を追って説明します。

日記でも、『はじめに・つぎに・そのあと』や『一番目に・二番目に・最後に』といった言葉を盛り込みながら、体験したことを順序立てて書くことを練習するのです。

そして、誰かに伝えるとき、突然『最初に』と話し出しても困りますよね。だから、最初の一文にこれから書く話の説明を入れます。『昨日、お母さんとクッキーを作りました。最初に、小麦粉と砂糖とバターを混ぜて生地を作りました。次に…』という流れです。すると、順序に沿って書かれた日記が完成します」（同）

このほかにも、少しずつ自分の気持ちを加えたり、さらに３年生頃からは、順序通りに書くのではなく、全体と部分に注目した文章構成へとステップアップしていくのだそう。文末も、小学校の頃は『ですます調』ですが、中学生になると『である調』へと変化していくそうです。

文章を書けるようになるためには幾多のプロセスがあり、ひとつずつ階段を上がっていくのだということを保護者が知っておくと、日記を書きはじめた頃に『事実ばかりじゃなくて、自分の気持ちも交えて書きなさい』などという時期尚早な指摘をしないですみます。

高すぎる要求をしないことが、日記に対する苦手意識を避けるための一番の方法なのかもしれませんね。次回は、小１のママたちが抱える「日記の宿題」の具体的な悩みについて、引き続き塩谷先生に教えていただきます。

（取材・執筆・撮影：水谷映美）

学び続ける意味を、行動遺伝学の観点から伝える当連載。第３回は、保護者自身が「好き」を見つけ、楽しく学び続けるための方法と、それによる子育てのメリットについて、行動遺伝学・進化教育学を専門とされる安藤寿康先生に引き続き伺います。

●現代の「孤独な子育て」では、保護者自身の学びの機会が取りづらい

ここまで、子育てと遺伝、そして学びの関係についてお話を伺ってきました（第１回、第２回参照）。今回は「保護者自身の学び」がテーマですが、そもそも、そんな時間や、心の余裕がないという方も少なくないのではと思います…。

「確かに、核家族化が進み、単独で子育てする環境にある現代のママ・パパは、とても苦しいと思います。というのも、もともと人間は子どもを共同養育する生物。他の動物と比べて極端に『子ども期』と『老年期』が長いのも、老年期の人々、つまりおじいさん・おばあさん世代が子育ての肩代わりをして、その分、親が子どもの食べ物の分まで働いたり、次の子どもを作ったりするためという仮説が有力です。

それはさらに前の世代から次の世代への教育の機会にもなっていたはずで、日本でも、つい数十年前まではそういった養育スタイルが主流でした。忙しくなったら隣のおばあちゃんに子どもを預けて働く…というのは、人類が進化の大半でやってきたもの。それが難しい現代では、子育てを担う保護者への負担が増大し、その方自身の学びの機会が取りづらいというのは大いにあることだと思います」（安藤先生）

●子育てに奮闘する保護者自身が、積極的に「学ぶ」意味とは

保護者としては「自分よりも子どもに、少しでも良い教育を…」と思ってしまいます。それでも、保護者自身が学ぶ意味はあるのでしょうか？

「『良い教育を…』と気負いせずとも、人間は放っておいても『他人を教育してしまう』生物なんです。人間は他の動物と違って、生きるために必要な知識を、一人だけでも、また、他の個体がやっているのを見て真似するだけでも学ぶことはできません。すでに知識を持っている人たちから、何らかの形で教わらなければ身につけられない動物として、進化的に生まれついている。つまり、『人は教育によって生きる動物』なのです。

それにより人間は、放っておいても他人のことを考える、最も利他性の高い生物として進化しました。皆さんも、お子さんが何かできなくて困っていたら『ほら、これはこうするのよ』と自然に伝えていますよね？ そのこと自体が立派な教育なのです。だからこそ、『いい教育を与える』と気負いせずに、まずは保護者自身が生きた知識を学び続けることが大切なのだと思います」（同）

●自分の「好き」を見つめ直すことが、楽しく・効率よく「学ぶ」コツ！

実際に学ぶにあたり、保護者の中には「今さら何を、どう学べばいいんだろう…」と悩んでしまう方も多いと思います。保護者が学び続けるための「コツ」があれば教えてください。

「よく言われることですが、ご自分の『好き』を深めていくことだと思います。自分が何を『好き』なのかわからない…という方は、小学校高学年くらいから今に至るまでを思い返し、こだわっていることがないか探してみてください。あなた自身が繰り返し、繰り返し戻っていく何かです。

例えば、裁縫が得意で好きだとします。その『好き』も、縫う・作りあげる行為が好きなのか、デザインするのが好きなのか、素材そのものが好きなのか、それぞれで違いますよね。今だとインターネットなどで作ったものを手軽に販売できますが、そうすると作ったものの見せ方、売り方、魅力的なキャッチコピーの付け方…など、作品一つからさまざまな事象が広がります。その際にあなたが工夫して使うものこそ、生きた知識ではないでしょうか。

第１回でお話したように、好き嫌いや趣味、パーソナリティほど遺伝の影響は大きいもの。その、一人一人異なった遺伝的スタイルを持って、私たちは他人が想像もつかないような独自性を発揮しています。

だからこそ、ご自身の気持ちが振れるものを『ただの趣味』と言って矮小化せずに、趣味というのは自分にとっての『のっぴきならない何かの窓口』だと考えてはいかがでしょうか？ あなたにしか感じられない、あなただけのオリジナルだと思うと、なんだかワクワクしてきませんか？」（同）

保護者自身が「好き」を大切にしながら学ぶことで、子どもに教えられる「学び」の幅が増えるなんて、これはもうやらない手はありません。人生100年時代と言われる今だからこそ、親子ともに楽しみながら学ぶ姿勢を身につけたいですね。

（取材・執筆：代　麻理子）

人は遺伝の影響を大きく受けるが、それでも学び続ける意味は大きいとのこと（第１回参照）。第２回では、なぜ学ぶのかについてもう少し掘り下げつつ、子どもが苦手に出会ったとき、保護者はどう捉えるべきかについて、引き続き、行動遺伝学・教育心理学を専門とされている安藤寿康先生に伺います。

●人の“行動”は、持っている“知識”に左右される

前回仰っていた「人は遺伝の影響を大きく受けるが、それでも学び続ける意味はある」ということについて、さらに詳しく聞かせて下さい。

「世の中の事がらは、すべて知識として捉え直すことができます。さらに、人がどういう行動がとれるかというのも、その人の持っている知識に基づいています。私たちの生きる世界は知識とその使い方によってできていますが、その知識は遺伝的に持って生まれるものではなく、学習しなければ学べないものです。

その学習のルートは小さな子どもの頃から始まっていますが、どういう知識を蓄えていて、どんな場面で使えるかということが、その人が『どういう人であるか』ということなのです」（安藤先生）

「知識」と聞くと学校で習うものやテスト対策などを想像してしまいますが、そういったものではないんですよね？

「『知識』というと本で読んで頭の中で持っているもの、『学習』というとお勉強と思われがちですが、その人の生きざまというか、その人“そのもの”が知識ではないかと私は考えています。それと学校の勉強はもちろん無関係ではありません。

ちなみに、私自身も学生時代は歴史が大の苦手で、なんでこんな生活に直結しないものを学ばなければならないのだろうと恨めしく思っていたのですが（笑）、年齢を重ねた今では歴史を学ぶ重要性も見出せるようになりました。なので、勉強が苦手な子どもの気持ちもわかるのですが、蓄えた知識が、後々になって意味を発揮することも多々あるんだよと伝えたいですね」（同）

●子どもが「苦手」に出会ったら、どう声がけする？

好き・嫌いや得意・苦手といった部分も遺伝の影響が大きいとのお話でした。わが家の娘も、漢字が苦手だから国語は嫌いと言っていますが、苦手単元に出会ってしまうと、もうこの教科はやりたくない、と拒否してしまう子も多いようです。保護者はどのように捉えたらいいのでしょうか？

「まずは、子どもの知識になるところを大切にしていくことが重要だと感じます。たとえ漢字のドリルは嫌いでも、自分の興味のあることが書かれている本やウェブサイトに読めない漢字が出てきたら、いやでも読もうとするでしょう。そこでその漢字の形と意味を考えたり、調べたり、人に聞いたりする。

そんなことをしても確かに国語の成績には直結しません。しかし、生きていく上での知識と考えると、教科としての評価が低かったとしても、その中から何か学べたと思えたら、それだけでも宝じゃないでしょうか？

学びの本質を考えると、そもそも教科という単位でくくれるものではないですし、逆に『ここは苦手だけどここは得意だ、授業の内容を越えてもっと深掘りしたい…！』となることだって多いに起こり得ます」（同）

苦手だからやりたくないと言う子どもには、なんと声がけするのが適切でしょうか？

「人は『あなたは勉強ができないね』や『あなたは〇〇が苦手だものね』のように言われると、『自分はやっても無駄なんだ…』と自ら学ぶ機会を放棄してしまいます。けれど、やってできないのとやらないでできないのでは全然違いますし、やらないでできないというのは、最も好ましくありません。

というのも、やってみたら何か感じるものや、得ることがあるかもしれないからです。やった上で個人差が出てくるのは仕方がないものとして、『やってみたら、あなたなりに学ぶ何かがきっとあるはずだよ』と声がけするのがいいのではないでしょうか」（同）

●「一芸に秀でていればOK？」それでも苦手に取り組む意味

最近は、「一つのことに秀でていたら、それで生きていける」という風潮もありますが、それでも、苦手なことを諦めないほうがいいのでしょうか？

「生きていけるという意味では、その考え方は間違ってはいないと思います。ただ、知識とはネットワークなので、ある部分がごっそりと抜けてしまうと、他のところが生きてこないという側面があります。たまたまある部分を学ぶ機会がなかったがために、その人の違ったある部分が生きてこないということも多いにあり得ます」（同）

脳の中での繋がりが、新たなものを生み出すということでしょうか？

「はい。知識そのものは脳のいろいろな場所に、いろいろな形で分散して格納されています。脳の重要な機能の一つに、それらを繋ぎ合わせるという働きがあります。新たに学習する知識と、既に持っている知識を繋げていくというのがすごく重要なんですね。

今ここで、持っている知識を使おうというときに、脳内で知識と知識がネットワークとして繋がっているのか、それとも、個々の部分しか出てこないのかでは、その後の展開が大きく違ってきます。

ある分野の知識を多く持っていることや、素早く知識を引き出せることもそれぞれ一つの能力ですが、脳内にストックされたさまざまな分野の知識を繋げて出せることも一つの能力です。いろんな知識を繋ぎ合わせて適切な場面で使えるというのは、その人の人生の深さになるのではないかと私は思います」（同）

たとえテストで良い点を取れなかったとしても、学びが何らかの形で蓄積されれば、それがいつしか別の知識と繋がって意味を持つかもしれない…。そう考えると、目先の点数や結果にとらわれにくくなりますね。くれぐれも子どもに「あなたはこれが苦手だから…」なんて言葉をかけないよう、心がけたいものです。

次回は、保護者自身が学び続けることの意味について、引き続き安藤先生に伺います。

（取材・執筆：代　麻理子）

「遺伝の影響」と聞くと何を想像するでしょうか？ 勉強やスポーツの出来・不出来を遺伝の影響と考える方もいるかもしれませんが、はたして実際はどうなのでしょうか…？ 行動遺伝学・教育心理学を専門とされている安藤寿康先生に伺う当連載。第１回はずばり「能力はどこまで遺伝の影響を受けるか」についてです。

●人の特徴の５割は遺伝！ 努力次第なのは２割程度…？

先生が専門とされている「行動遺伝学」は、行動に及ぼす遺伝と環境の影響について研究する学問ですよね。特に安藤先生は、双子の研究を通じて、個人の性質のうち何が遺伝に起因し、何が後天的に身に付くものなのかを検証されています。これは、子を持つ親としては非常に気になる話ですが、勉強やスポーツの得意・不得意は、やはり遺伝によるところが大きいのでしょうか…？

「行動遺伝学が明らかにしているのは、能力やパーソナリティーなど、あらゆる側面に遺伝の影響は存在するということです。たとえば、『私は音楽を聴くのが好き』『読書、特に推理小説が好き』などは一見、遺伝に関係ないことのように思えますが、そういった部分にも遺伝の影響が表れます」（安藤先生）

好き・嫌いといった好みにも、遺伝の影響があるというのは驚きです…！ だとすると、例えば「国語は得意だけど、算数は苦手…」というのも、遺伝子レベルでの好き・嫌いが影響しているということでしょうか。

「そうですね。例えば学校の授業一つとっても、面白いと感じるポイント・興味を持てるポイントは一人一人で全く違いますよね。それが時として結果につながることがあると思います。

考えてみてください。あらゆる生物が遺伝子の産物です。人間も生物ですので、人間だけ遺伝子の影響を受けないといったことはあり得ません。一人一人が感じること、考えること、なすこと、そのすべてに遺伝の影響は入り込んでいます。

具体的な話をすると、人は遺伝の影響を50％程度受けると考えられています。遺伝の影響を受けない残りの部分が50％ですね。その中で、30％は家庭環境などの養育環境で左右されると言われるので、80％が本人の力ではどうにもならない部分で決まってしまいます。先生の教え方や本人の努力などで変えられる部分は20％ほどなんです」（同）

●遺伝子の99.9%は他人と同じ！ 差異があるのはたった0.1%

そう聞くと、何をやっても無駄なのかと思ってしまいそうですが…。

「そうですよね（笑）。そう思われる方は多いです。ではここで、遺伝子全体についてちょっと見てみましょう。例えば、私と、地球の裏側に住むブラジル人の女の子を比べた時、実は99.9%のゲノム（全染色体）配列は全く同じで、たった0.1％しか違いがありません。

人とチンパンジーを比べても、全染色体で見た違いは1.23%のみです。アメーバと比べれば我々人間とチンパンジーもほとんど同じ。生物学の中からみたら、そんな数値感覚なんです」（同）

自分と他人の遺伝子が、たった0.1％しか違わないとは衝撃です…。

「顔を作っている遺伝子の成り立ちも圧倒的な部分が人類共通で、目が二つ、鼻が一つに、口が一つ…。それでもニュアンスが違ってくるのは0.1%の違いが成しているものなんです。同じように人間の心についても、圧倒的多くの遺伝子が同じであるために、歴史や文化の違いを越えた共通する感覚が存在します。

例えば、どの民族でも赤ちゃんを見たら守らなければと本能的に思いますよね。そういった民族を超えて共通する感覚があるんです。人間の遺伝子は、圧倒的に同じ99.9%の『地』の中に、0.1%の個人差を作る『図』の部分が埋め込まれている、そういったバランスで出来ているのです」（同）

●遺伝影響が大きいとすると、何をしても意味がないの…？

そんなにも同じ人間ですが、一人一人はこんなにも違ってくるのですね。

難しい話のように思えてきましたが…。50％が遺伝的要因で、30％が養育環境で説明されるとすると、我々は「学ぶ」ということにどんな意味を求めたらいいのでしょうか？

「この遺伝影響の話をすると、よく『20％しか自分の力で変えられる余地がないならば、努力しても無駄なんじゃないか』と言われますが、私は、そんなことは全くありませんと断言します。

まず前提として、遺伝的素養がさまざまな場面に出るとしても、知識自体は学ばなければ身につけることはできません。何の学習もせず、本能で英語がペラペラ…ということはあり得ませんよね。また、社会から求められるものはそれぞれの時代や環境で違ってくるため、ある遺伝的素養がどこででも普遍的に優れている、と言い切れるものではない、これはわかりますよね。

その上で、学びの意味について考えてみましょう。例えば『言葉』だけを考えても、私たちの社会で使われている多様な言葉の、何を・どの程度まで理解しているかで、その人自身の生き方が変わってきます。世界の捉え方が変わってくるというのでしょうか。

法律にしたって、普段の生活では法律を知らずとも生活できると思うかもしれませんが、その読み解き方を知っていたら、お子さんが社会に出た時に不当な搾取をされずに済むかもしれません。『学び』や『学習』というのは、本来は生きるために必要な、一人一人にとって異なる知識を、適切な場面で使うために行うものではないかと思います」（同）

生きるために必要な知識を学習することが「学び」だと考えると、遺伝云々を抜きにして、保護者も学びに対して向き合い方を変えられるかもしれませんね。

次回はなぜ人は学び続けるべきなのか、苦手に出会ったらどうしたらいいのかを、引き続き安藤先生に伺います。

（取材・執筆：代　麻理子）

この間入学したと思ったら、早いもので間もなく２年生。「１年生と比べて、授業のスピードが上がるらしい」「九九が始まるみたいだけど、うちの子大丈夫かな？」などと不安なママもいるのではないでしょうか。そこで今回は、２年生ではどのようなことを学ぶのか、春休み中に準備しておくべきことなど、進級するにあたっての学習面でのポイントについて、愛知県春日井市立出川小学校の水谷校長先生、並びに低学年の学年主任の先生３名にお話を伺いました。

●国語：漢字の数が倍に！ 書き順を改めて確認しよう

まずは国語の学習内容について、１年生と比較してどんな点が変わるのか教えてください。

「第一に、新しく習う漢字の量が一気に増えます。１年生では80字でしたが、２年生では160字と倍になります。当然、一日に覚える数が増える、つまり学習するスピードが上がるということなので、漢字に苦手意識があるお子さんの場合、最初は少し負担に感じるかもしれません」（出川小学校・先生方）

覚える数が倍になるとは、驚きです。春休み中に、１年生で習った漢字をしっかり復習しておきたいですね。

「特に、正しい書き順で書けているかをチェックしてあげてください。書き順が間違っていると、ここは２本線だったか３本線だったか…と、わからなくなることも。とめ・はね・はらいも重要で、これらがいい加減だと、『聞』と『開』、『線』と『緑』など今後似たような字が出てきたときに混乱してしまいます。

漢字のノートはひとマスが４つの部屋に点線で区切られていますよね。一画目はどの部屋から書くのか、部首はどの部屋に入っていればいいかという視点で確認していくと、バランスが取れた整った字が書けるようになりますし、２年生になって漢字の数や画数が増えても対応していけますよ」（同）

また、音読がとても重要で、そのためには家庭での会話がカギとなるのだそう。

「音読は１年生からありましたが、まだまだ『文字を追って読む』子が多かったと思います。それが２年生からの音読では、『言葉のまとまりとして読める』ことが重要になってきます。物語・説明文ともに文章量が増えるので、ただ音として読むだけではなく、言葉の意味や内容を理解しながら読むことが必要になってきますね。口をしっかり開けてハッキリと話せない子が多いので、滑舌良く、口を大きく開けて音読することも大切です。

とはいえ急には難しいので、まずは家での会話から意識してみてください。文章で会話することですね。子どもに何か質問したとき、単語で答えが返ってくるケースもあると思いますが、『どういうこと？』『もう少し詳しく教えて？』と文章で説明するように声がけすると、音読やみんなの前で発表する機会に活きてくると思います」（同）

●算数：「足し算・引き算の復習」と「時計を読む練習」がステップアップのカギ

続いて、算数の学習内容では、どのような点がポイントとなりますか？

「２年生の１学期は、計算に時間を使います。二桁の繰り上がりや繰り下がりのある計算を習った後、筆算へと進んでいきますので、１年生のときの足し算や引き算を復習しておくとスムーズですね。まだまだ指を使って計算する子もいますので、少しずつ頭の中で計算できるように練習しておきましょう。

また、合わせて10になる組み合わせ（補数）がスッと浮かぶようになると、今後の計算がスムーズです。お風呂の中などで、『７と足して10になるのは？』『３！』といったように、クイズ感覚で確認しておくことがおすすめです」（同）

さらに、時計が読めるように家でも意識することが重要とのこと。

「時計を見て時刻を答える問題も、さらに一歩進みます。最近はデジタル時計が主流なので、文字盤が読めない子が多いです。２年生で習う『30分後』『30分前』といった問題にサッと答えられるように、アナログの時計に慣れておくと良いと思います」（同）

「あと10分したらご飯にしようね。ということは、何時かな？」といったように、日常生活の中で時間や時刻を意識することがおすすめなのだそうです。これなら、無理なく家でも取り組めそうですね。

●家庭学習：連絡帳やノートの内容は定期的にチェックを

家庭学習についても気になることが多いのですが、宿題の量は１年生に比べて増えますか？ また、１年の頃は親が横について宿題を見てあげてください、と言われていましたが、２年生ではどの程度見てあげれば良いでしょうか。

「たとえばプリントの量が１枚から３枚になるなど、極端に増えることはありません。ただし、漢字の画数が増えたり、計算の内容が難しくなってくるので、必然的に宿題にかかる時間は増えるかもしれませんね。

どの程度見守っていればよいかは、正直そのお子さんによって違います。ただ、２年生になったから急にチェックしなくてもいい、というわけではなく、あくまでも見守りながら、少しずつ子ども自身でできるようにしていってもらえればと思います。

特に、２年生になると親御さんの連絡帳のチェックが一気に減るので、お知らせのプリントだけでなく、明日の授業内容や持ち物をぜひ保護者の方も確認して把握してもらえるといいと思います。授業のノートも時折覗いてみてくださいね」（同）

実は筆者の息子は現在２年生ですが、最近では宿題も連絡帳もほとんどチェックしていないことを反省しました…。１年生から２年生になり、学習の量も内容もレベルアップしますが、１年生で習ったことを今一度見直し、家庭で子どもと密にコミュニケーションをとることが、スムーズに２年生へと移行する秘訣だということがわかりました。

次回は、小２に向けた生活面での心構えについて、引き続き出川小学校の先生方にお話を伺います。

（取材・執筆：水谷映美）

「学年×10分（＋10分）」が理想といわれる小学生の家庭学習の時間。１年生だと10～20分ということになりますが、正直、宿題をやっただけで終わってしまう長さですよね。一方、宿題の出来や授業参観を見て「市販のドリルをやらせたり、学習塾に通わせた方がいいのだろうか…」と悩んでる保護者も少なくないと思います。そこで、現役の小学校の先生に匿名アンケートを実施！ 家庭学習と、生活面も含めた家庭での取り組みに期待することを聞きました。

●宿題以外の家庭学習、苦手な教科は「生活の中」で克服しよう

まずは学習面について。「Ｑ．宿題以外の家庭学習について、家庭での関わり方に期待することは？」と質問してみました。

「１・２年生の保護者の方には、『生活の中で計算や漢字、言葉の学習を取り上げてほしい』とお願いしていました。計算だったら、おやつを食べるときに『１，２，３…』の１とび、『２，４，６…』の２とびなど、いろいろな方法で数える、100円の予算で駄菓子を選ばせる。漢字や言葉なら、本人が興味を持ったタイミングで教えてあげる、本を読んであげる…。机に向かうというより、そうしたちょっとしたやり取りに学習の要素を入れられると良いですね」（Ｔ先生）

「宿題がスラスラとできない場合、家庭学習で補ってあげないとお子さんがかわいそうですね。そのときは、先取り学習ではなく、つまずいていることの手前の課題をじっくり取り組んでいただくことを期待します。

算数の文章問題が苦手なお子さんは、実生活の場面を算数の世界に置き換えることが苦手です。お手伝いなどを通じて、例えば、ミニトマトを洗わせて『全部で何個ある？』と聞いたり、『唐揚げを４こずつ分けて』とお願いしたり。計算が苦手な子も、アメやカード類を分けたり、集めたりする経験をたくさんすると、霧が晴れたように計算が得意になったりします。低学年のうちは『学習』よりも『経験』の数を増やしてください！」（Ａ先生）

●市販のドリルや学習塾は、低学年のうちは必要ない…？

「Ｑ．宿題以外の家庭学習に期待することは？」に関連して気になるのが、市販のドリルや学習塾をやらせるべきかどうか。先生方はどう考えているのでしょうか…？

「基本的に各家庭の考え方にお任せしていますが、低学年なので塾などはあえてお勧めしていません。市販のドリルも、学校の進度通りに進めないと子どもが混乱することもあるので注意が必要です。学校の計算ドリル・漢字ドリルでつまずいたところを繰り返しやる。市販のドリルを使うにしても、直接書き込むのではなく、ノートに写して日付を振って、繰り返しやるのが効果的です」（Ｋ先生）

「学校の授業と宿題をきちんとやってくだされば、学習面は大丈夫です。それでもドリルや通信教育、塾などをやる場合は、完全にご家庭の方針としてお任せしています。ただし、塾の宿題があるからと言って、学校の宿題をやらないというのは困ります！」（Ｔ先生）

「計算や漢字は、市販のドリルを使うのもアリだと思います。学校によっては授業で使うドリルに直接書き込むので、反復学習ができないところもあります。そういうときは、予習ではなく、あくまで苦手な部分の復習として、市販のドリルを活用しましょう」（Ｃ先生）

「宿題以外の学習で『ぜひ！』というものはありません。強いてあげるなら、お子さんの興味があり、長期的に続けられるものなら取り組む価値はあるかなといったところでしょうか。ポイントは『無理なく続けられること』。おうちの人が『あなたは漢字が苦手だからやりなさい』とやらせるよりは、取り組んでみたいテーマをお子さんと話し合って決めて、それを無理なく続けるのが大事だと思います」（Ｙ先生）

低学年のうちは、まずは授業と宿題を大切にするべきなのですね。「繰り返し解く」というのも大きなポイントのようです。

●生活面で一番期待するのは、「健康管理」と「食育」！

最後に、「Ｑ．生活面も含めた家庭での取り組みに期待することは？」とお聞きしたところ、ほとんどの先生が「健康管理」と「食育」の分野を挙げていました。

「低学年に限らず、学校生活を通して『早寝・早起き・朝ごはん』と、姿勢の修正、お子さんの自立はご家庭でしっかりサポートしてあげてください！ また、挨拶や言葉遣いなどの礼儀がきちんとしていたり、忘れ物が少ないおうちは、比較的お子さんの学力が高く、精神的にも落ち着いている子が多い気がします」（Ｃ先生）

「食事の好き嫌いはできるだけ減らしてほしいです。多少は仕方ないとしても、食べ物に好き嫌いが多い子は、友達との関わり方についても課題がある子が多いです。友達や学習も好き嫌いで選んでしまうのかもしれません」（Ｔ先生）

「三食しっかり食べること、自分の排せつのリズムを知ることなど、健康に関わることはご家庭で日々意識して取り組んでいただきたいと思います」（Ａ先生）

次いで多かったのが、「家族で一緒に、いろいろな経験をしてほしい」という声。

「雨の日に傘を差して歩くのが、入学後初めてという子も多いです。傘を差して歩く、日の出を見る、自然に触れる…など、さまざまな経験をさせてあげられると良いですね」（Ａ先生）

「生活経験は子どもの成長に大きく関わります。縄跳びやボール投げを家でたくさんしている子と、そうでない子は差が大きいです。外で一緒にたくさん遊んであげましょう！ また、スマホやゲームは小さいうちから、しっかりルールを決めて守らせましょう」（Ｔ先生）

「季節の行事など、家族で一緒に楽しめることは学級通信でもお勧めしています。秋、虫の声に耳を澄ませてみる、大掃除を一緒にやる…。お手伝いも『親の負担軽減』ではなく、家族の一員としての自覚と、自信を持たせる目的でやらせてください」（Ｋ先生）

今回アンケートに答えてくださったのは、たくさんの子どもを見てきたベテランの先生ばかり。回答を見ると、「家庭学習に期待すること（＝子どもに必要なこと）」は多くの先生で共通していることがわかりました。家庭でしかできない教育、家庭でやるべき教育については、無理のない範囲で取り入れていきたいですね。

（取材・執筆：ママノート編集部）

なかなかパパっと終わらないわが子の宿題。保護者がどの程度、口や手を出すべきか悩みどころですよね。そこで、小学校の先生方に匿名アンケートを実施！ 保護者の理想的な宿題への関わり方について現場の先生が考えること、また「こんな関わり方が素敵だったな」「ちょっとNGだったな」という経験談をお聞きしました。

●答えが合っていることより、真剣に取り組む姿を褒めて！

「Ｑ．宿題について、家庭での関わり方にどんなことを期待しますか？」と質問したところ、多くの先生方から「答えの正否チェックより、取り組む姿勢のチェックが大切！」との声が上がりました。

「１年生のうちは、家庭学習の習慣を付けることが宿題の一番の目的。保護者の方は、答えが合っているかどうかより、短時間で良いので、真剣に取り組んでいるかどうかを見てあげてほしいですね」（Ｔ先生）

「低学年に限定すると、大人の目が届く範囲での“学習の習慣化”を一番期待します。学校から帰ったらすぐにやる、夕ご飯の前にやるなど、ご家庭の状況に応じて【取り組む時間】と【場所】がルーティンとして決まっていることが望ましいです。

保護者が近くにいるリビングなどで、ときどきは隣に座って『丁寧に書けているか』『書き順や鉛筆の持ち方は正しいか』を褒めてあげると、お子さんのモチベーションも高まると思います」（Ａ先生）

「とにかく丁寧にやるということを低学年でしっかりと身に付けておくと、高学年になった時も、きちんとやってくれる子が多いです。宿題をやったかどうかのチェックはもちろん、乱暴な文字になっていないかもチェックしていただければ」（Ｔ先生）

学校から帰って、気が緩んでしまう子どもの気持ちもわかりますが、そこは保護者がメリハリを付けた声がけで、短時間でギュッと終わらせるのがベターなようです。

●宿題を通して、わが子の「理解度」を知ってほしい

前出の「保護者の宿題の関わり方に期待すること」の質問に対し、次に多かったのが「学習の進度やわが子の理解度を把握してほしい」という意見。

「宿題をやったかどうかと合わせて、お子さんが内容を理解できているか、学習定着度にも注意を向けてほしいです」（Ｃ先生）

「お子さんが宿題を間違えてばかり…という時は、授業を聞けていない可能性があります。おうちの方が教えてあげるのも大事ですが、続くようなら担任の先生に授業中の様子を聞いてみるとか、『話を聞いて、何かやる』ということを日々の生活の中で意識させると良いでしょう」（Ａ先生）

「わが子が、どこが苦手なのか、そしてどこが得意（好き）なのかも、宿題を通して知ってもらえたら。今、学校でどんなことを学習しているのかを保護者の方が知る、一つのきっかけにしてほしいですね」（Ｙ先生）

低学年のうちは、まだまだ保護者のリアクションの影響が大きいもの。子どもの学習内容に興味を持つこと自体、「ママ・パパも気にしてくれてる…」と子どもが意識できて、意味のあることなのかもしれません。

●家庭での宿題への“素敵な関わり方／NGな関わり方”

さらに「このおうちの家庭教育は素晴らしかった」「こういうのはちょっと困った」というエピソードについて、先生方にお聞きしました。

【素敵な関わり方】

「漢字が苦手な子のお母さんが、宿題の漢字ノートの一番上に、お手本を書いていました。子どもがそのお手本を見て書けるように…という配慮が素敵だなと感じました」（Ｙ先生）

「夏休みの宿題で、蝶の羽化の様子を写真に撮ってまとめてきた１年生がいました。おうちの方が寄り添って観察している姿が頭に浮かび、『感動を共有できているおうちはいいなぁ』としみじみ」（Ａ先生）

「音読カードのサインに、いつもかわいいイラストを描いてあげているお母さんや、宿題ノートにたまにコメントを入れてくれているお母さん。やる気を出させる工夫があると素敵だなと思います」（Ｔ先生）

「出来栄えをみずにサインする方も多い中、やり直しさせた消しゴムの跡や、保護者が枠外にお手本を書いたものがあったりすると、見て頂いているなと感心します」（Ｋ先生）

【ちょっと困った関わり方】

「音読をないがしろにされる方がたまにいます。音読は低学年から続けることが大切で、少しでもやめてしまうと再開するのがかなり難しいもの。おうちの方も、チェックするのは大変だと思いますが、ご協力お願いします」（Ｔ先生）

「金曜日、宿題の持ち帰りを忘れた子の保護者から『月曜に先生に叱られるから学校に行きたくないと言っている。叱らないでやってほしい』と校長宛に電話がかかってきたことがあります。しかも高学年の子です…。低学年のうちから、お子さんの“自立”を意識していただけると良いと思います」（Ｃ先生）

「困るのは、夏休みの宿題でお子さんの作品に手を出しすぎてしまうことでしょうか。明らかに大人の作品とわかるものもありますので…」（Ａ先生）

まだまだ１年生、「一人でキッチリ宿題をやる」というのは難しいもの。代わりに宿題をやってしまうのは論外ですが、お手本を書いてあげる、自由研究の観察やまとめにアドバイスしてあげるなど、子どもがスムーズに取り組むための手助けについては、先生方は好意的に受け取ってくれているようです。

●親だけが抱え込まないこと、親が辛くならないことが大事！

忙しい保護者の中には「できるだけ見てあげたいけれど、現実はそうはいかない…」という方もいるかもしれません。そんな方に向けて、ある先生からの心強いメッセージをご紹介します。

「こうした方が良いという理想はもちろん大切ですが、何者にも勝るのは保護者の笑顔！これに尽きると私は思っています。そのためには保護者だけが抱え込まず、ときには誰かに頼ったり、外注したっていいんです。

私自身も働く母で、祖父母も離れているので、基本は保育園や学童頼みで子育てをしてきました。私が子の宿題を見てあげたこともほぼ皆無です。

今では笑い話ですが、ある年の始業式、末っ子の担任から『息子さん、課題を何も持ってきていません…』と連絡を受けました。当時はとても忙しいポジションにいたので、息子の夏休みの宿題も一切見ていなかったのです…！ 最終的に、課題は中学生の兄と高学年の姉が面倒を見てくれ、提出できたのですが、教員だってそんなものです。

今までたくさんの子どもたちを見てきましたが、自己肯定感や有用感が育まれている子とそうでない子は、中・高学年になるにつれ、びっくりするくらいの差が生まれてしまいます。コミュニケーション力も全然違います。

『自分は自分でいいんだ』という愛されている実感をしっかり育んでいただくこと、これが低学年の保護者に最も期待することです。甘やかしとは違います。越えるべき課題にはきちんと向き合わせつつも、できる・できないに関係なく『大好き！ 愛してる！』ということはしっかり伝え、安心感を与えてあげてください」（Ａ先生）

たくさんのご家庭を見てきた先生の一言には説得力がありますね…！ 小学生になると、つい、他の子どもと比べたり、できていないことばかりに意識が向いてしまいますが、保護者にしかできない「どんな時でもあなたの味方だよ」と愛情を伝えることも、日々心掛けていきたいものです。

（取材・文：ママノート編集部）

もうすぐ小学校入学！ いよいよ授業が始まりますが、そうなると気になるのが、子どもの鉛筆の持ち方ではないでしょうか。「なんだか文字が書きにくそう」「字が薄くてヒョロヒョロなんだけど、持ち方に問題があるの？」と、すでに不安なママも多いのでは。今回は、子どもに鉛筆の正しい持ち方を教えるコツを、元小学校の教員であり大学の客員准教授として活躍されている塩谷京子先生に教えていただきました。

●鉛筆の持ち方の基礎は「箸の持ち方」にアリ！

子どもの手元を見て、なんとなく鉛筆の持ち方が変だなと感じた場合、どのように正しい持ち方を教えたら良いのでしょうか。塩谷先生いわく、「鉛筆の持ち方をチェックする前に、まずはお箸の持ち方をチェックしましょう」とのこと。一体どういうことなのでしょう。

「実は、お箸を持った状態で手前の１本を抜くと、鉛筆の持ち方になります。

＜鉛筆の持ち方３ステップ＞

１．鉛筆２本を箸のように持つ

２．手前の鉛筆を抜く

３．指の位置を少し下にずらして調整する

つまり、箸が正しく使えていれば、自然に鉛筆も正しく持てるようになるのです。箸の持ち方が間違っている場合は、少しずつ修正していきましょう。

エジソンのお箸など、矯正箸を使って練習するのもいいですね。箸が苦手だからといってスプーンやフォークばかり使わせるのではなく、たとえば時間がない朝は矯正箸で、夕食は普通の箸を使って食べる練習を、などと少しずつ慣らしていきましょう。鉛筆の持ち方が気になるお子さんの場合は、まずお箸の持ち方を保護者の方が確認してあげてください」（塩谷先生）

●最初は薄い字でも問題なし！ 筆圧をつけていくコツ

鉛筆の持ち方は正しいけれど、字がうまく書けないという子も多いと思います。何か具体的な声がけはありますか？

「箸は２本なので安定しますが、１本になると途端に不安定になります。そのため、鉛筆を持つ手にうまく力が入らず、筆圧が出ないのです。子どもが鉛筆で字を書きはじめたとき、『薄いな』と感じたとしても、それは当然のこと。最初は線を書くことから練習してもOKなので、まずは、薄くてもたくさん褒めてあげてください。だんだんと慣れていけば筆圧は強くなるので、焦らないことです。

『もっと濃く書きなさい』『字がヒョロヒョロだよ』などと言うのは逆効果。濃く書かないと…と思うがあまり、子どもは無理に力を入れようと鉛筆をぎゅっと握ったり、人差し指で無理やり押さえ込んだりと、間違った持ち方をするようになってしまいます。

＜NG例＞

力を入れようと鉛筆を抱え込んだ持ち方

２Ｂなどの濃い鉛筆を使う、持ちやすい三角形の鉛筆で練習する、芯を尖らせすぎないということも、自然に筆圧を強くしていくコツです」（同）

●力を抜き、手首を使えば、“とめ”や“はね”も上手に書ける

力が入りすぎると線がカクカクになってしまうので、滑らかな曲線が書けません。できるだけ力を入れずに書くことが大切なのですね。また、手首を支点として文字を書くこともポイントなのだそう。

「鉛筆を使いはじめた頃は特に、手首側をつかずに浮かせて文字を書く子が多いです。書道はそれで良いのですが、鉛筆の場合は不安定でうまく字が書けません。

コツは手首を机につけ、ここ（写真の赤丸の部分）を支点とした可動域の中で書くこと。しっかり安定するので、字が書きやすいと思います。もしも手首を浮かせて書いていたら、教えてあげてください。ただし、あまり注意しすぎたり、練習させすぎたりするのではなく、楽しく書くことを意識して声がけをしてくださいね」（同）

これらの点を意識しながら鉛筆を使っていると、とめ・はね・はらいも自然にできるようになるのだそうです。左利きの子の場合も同様にチェックしてみてくださいね。

●手先・全身を使った遊びは、運筆にも効果的！

また、普段の遊びも、文字をスムーズに書くことにつながるのだと塩谷先生。室内・室外でおすすめの遊びを教えてもらいました。

「子どもの指はとても小さくて、はじめはなかなか力が入りません。そのため、指先が器用に動かせると、鉛筆を持つときに活きてきます。５本の指を自由に動かして遊ぶ折り紙やあやとりはおすすめです。片手だけでなく、両手を動かすような遊びを意識するといいでしょう。

また、机の前で45分間座っていることが苦痛だと感じる子どもが多いようなのですが、長時間座っていられる筋力をつけ、鉛筆を持って文字を書く力をつけるためには、全身を使った遊びがおすすめです。たとえば、アスレチックやジャングルジム、うんていなど、手足、そして肩甲骨からしっかり動かす遊びを取り入れましょう。もともと外で遊ぶことが好きな子は問題ないですが、家の中でゲームをすることが多い子の場合は、少し意識するといいと思います。

それから、重い荷物を片方の手だけで持つことも、あまりおすすめできません。体の左右両方をバランスよく使うリュックがいいですね。日常生活の中の些細なことですが、結果的に鉛筆を持って長時間勉強できる体を作る基礎となります」（同）

鉛筆を正しく持てないと、字を書くことに疲れてしまい、結果、自分で持ちやすくアレンジして間違った持ち方をするように。早めに修正すれば必ず直るので、まずは箸の持ち方を見直し、子どもが楽しく字を書けるような工夫ができるといいですね。

（取材・執筆・撮影：水谷映美）

2020年度に小学校での全面実施となる「学習指導要領」。パパ・ママ世代の教育から具体的にどこが変わり、保護者はどのように対応したらよいのでしょうか？ 注目されている道徳・英語・プログラミングはもちろん、今回の改訂で重点が置かれているポイントについて、前編に引き続き、学研教育総合研究所の大塚恵理子さんにお話を伺います。

●約10年に１度行われる「学習指導要領」の大きな改訂

今回の改訂は、2020年４月から“小学校での全面実施”とのこと。告示されたのは2017年の３月ですが、告示と実施は何が違うのでしょうか？

「学習指導要領は、現場の混乱を避けるために完全実施の前に告示し、小学校では２年間の移行期間を設けています（「移行措置」という）。移行期間中、移行措置の特例が定められている一部教科については、各学校の判断で新しい内容の一部を早めに取り入れることもあります。また、改訂はそれまで積み重ねてきたものをベースに整理・追加していくため、施行日からいきなり、前日までとまったく違う授業になるわけではありません」（大塚さん）

実施後も細かな検証は続き、部分的な改正は常時行われるそうですが、大きな改訂が実施されるのは約10年ごと。これまでは、どのように変化してきたのでしょうか？

「授業時間が大きく減った1980年、小学１・２年生で社会と理科に代わって「生活科」が導入された1992年、完全週５日制となった2002年などがトピックスとして挙げられます。約10年というスパンなので、保護者の方が小学生の頃とは大きく異なる部分もあると思いますが、授業時間数や教わる内容だけでなく、『今の学校教育が何を目的にしているのか』の大本を把握できると、保護者の方も学校との意思疎通がしやすくなるのではないでしょうか」（同）

●あらゆる教科で重視される“アクティブ・ラーニング”

今回の改訂でもっとも重点が置かれているポイントは何ですか？

「前回（2011年）の改訂から引き続き目標とされるのが、つめこみでもゆとりでもない『生きる力』の育成です。今回の改訂ではその方向性を保ちつつ、より主体的・対話的な深い学び（アクティブ・ラーニング）を充実させた内容となります。つまり、知識を単にインプット・アウトプットするのではなく、各教科特有の『ものの見方・考え方』を働かせ自己や他者と対話することで、質の高い学びを得ることが求められているのです。

したがって、これからは『自分の頭で考える・伝える』ことがさらに問われるようになるでしょう。『学ぶ内容』というよりも『学び方』が大きく変わることに注目してください」（同）

さらに、新学習指導要領ではこれからの時代に必要となる資質・能力の“3つの柱”として、下記を挙げているとのこと。

１．“知識・技能”（何を知っているか・何ができるか）

２．“思考力・判断力・表現力等”（身につけた知識や技能をどう使うのか考える力）

３．“学びに向かう力・人間性等”（学ぶ意欲）

「現行版でも明記されている１、２に、新たに３を加え、『生きる力』を支える柱として身につけさせることが今回の改革の目標です。学習指導要領もこれに添って改訂され、授業時間数もさらに増えます。また、後述する『社会に開かれた教育課程』を目指している点も重要なポイントです」（同）

●道徳、英語、プログラミング。話題の３つのトピックスには、それぞれ誤解も!?

今回の教育改革では「道徳・英語・プログラミング」の３つがまず頭に浮かびますが、これらは誤解されていることも多いのだとか。３つの科目について、それぞれ正しい情報を教えていただきました。

・道徳

小学校では2018年４月からスタートしていて、今回の改訂で正式に「特別の教科」となる。「教科」であるため、教科書が使われるようになり、通知票での評価の対象に。ただし、数字で評価できるような科目ではないため、記述式のコメントになる予定。入試などで必要な成績としては反映されないため、「“特別の”教科」と呼ばれる。

・英語

３年生から歌やゲームなどで親しむ「外国語活動」として導入され、５・６年生になると「外国語科」という正式な「教科」になる。「話す（会話・プレゼンテーション）・聴く・読む・書く」の４技能５領域が評価される。

・プログラミング

「プログラミング」という「教科」が新設されるのではなく、他の教科に組み込んで行うべきものとして、取り入れ方は各学校に委ねられている。プログラマーの養成（プログラミング言語の習得）が目的ではなく、“プログラミング的思考＝物事を論理的に考える力”を身につけることを目指す。

「３つとも、ただ知識や技術を身につけるだけでなく、学んだ結果どうなるのか、どう生かすのかがポイントになります。子どもに対する通知票などでの評価も、その点に重点が置かれたものになるようです」（同）

●日本だけじゃない！ 世界中で変わりつつある「学び」のとらえ方

学びの方法まで大きく変わる、今回の教育改革。教える側にも大きな変化や負担がありそうですが、そうまでしてやらなければならない局面ということですよね。

「人口減少やグローバル化、AIの発展といった社会の変化への対応は、日本だけでなく世界中で共通の課題となっています。今回の改革は、このままでは国際社会での日本の競争力が低下するという懸念から、より深く主体的な学び方ができる人材を育てようという狙いで実施されるものです。でも、これも日本に限った話ではなく、オーストラリアやフィンランドなどでは、同様の危機感を持った教育改革がすでに行われています」（同）

大塚さんいわく「幼稚園から大学までが同じ方向を向いて同時に改革されるという点で、日本においては“明治以来の大改革”とも言われています」とのこと。そんななか、保護者ができることを改めて教えてください。

「身近な環境を切り口に社会と出会い、子どもたちの世界が広がることを目指すのが、改革の肝である『社会に開かれた教育課程』です。学校の中だけを学びの場として完結させず、授業の一環として地域の人に話を聞いたり、保護者にも学校の取り組みを伝えたりすることで、学校・地域・家庭が連携してよりよい学びとしていこう、という志が込められています。まずは保護者の方がこの全体像を把握しておくこと自体に、大きな意味があるのではないでしょうか」（同）

ついつい新設の教科や授業時間数の増加など、細かいことに目が行きがちですが、まずは前提となる社会情勢や改訂の目的を知ることが大切なのですね。学校との連携もますます密になるということで、保護者の方も関わり方を見つめ直す必要がありそうです。

（取材・執筆：高柳涼子）

2020年度から新しい「学習指導要領」が小学校で全面実施になります。かつてない大きな教育改革として注目が集まる一方で、いまいちポイントが掴めず、戸惑っている保護者の方も多いのではないでしょうか？ そこで、保護者が知っておくべき「学習指導要領」の基礎知識について、学研教育総合研究所の大塚恵理子さんにお話を伺いました。

●そもそも、「学習指導要領」ってどんなもの？ 親が把握しておく必要はある？

学習指導要領というと「一年生ではこの漢字を教えましょう」のように、先生に向けて教育水準を示すものというイメージがあります。そもそもの目的は何なのでしょうか。

「おっしゃる通り、学習指導要領とは『この学年でこれは必ず教えましょう』という学校教育の目標や最低限の教育内容を示すもので、教えるべき教科はもちろん、『どの内容をいつ教えるべきか』まで詳細に定めてあります。

教育の目的や理念を示した『教育基本法』と、義務教育の期間など学校教育制度の基本方針を定めた『学校教育法』を前提として、時代や社会情勢に合わせてだいたい10年に一度、大きな改訂を行っているのが『学習指導要領』です。各学校の時間割は学習指導要領を基準に決められますし、学習指導要領が変われば、教科書もそれに合わせて変わるのです。

『私立には適用されない』と勘違いされることもありますが、学習指導要領は私立も含めた全国すべての小・中・高校・特別支援学校が対象です。ただし、『どのような方法で教えるか』や『プラスαをどの程度付け加えるか』はそれぞれの学校に委ねられるため、私立校はその部分で差を付けて、特色として打ち出していたりします」（大塚さん）

先生方に対し「教えるべき内容」を定めているものだとすると、保護者にとっては直接関係ないような気もします。知っておく必要はあるのでしょうか？

「確かに、学習指導要領を一番使っているのは、現場の先生方でしょう。また、教科書も学習指導要領に添って作られるので、保護者がわが子の学習内容を知るには、“まずは教科書を見る”というのが近道です。ただし、『子どもたちが大人になる頃、どんな能力が必要とされるのか』、『そのために日本の教育は何を目指すのか』といった大局を知るためには、学習指導要領を把握しておくことに、大きな意味があると思います」（同）

●子どもの将来を見据え、1,000人以上の大人が関わって作る「学習指導要領」

小学校学習指導要領（平成29年告示）の総則編、国語編、体育編

実際の学習指導要領を用意していただきましたが、小・中・高校の教科ごとに、数百ページにもわたり細かく書いてあるのですね！ 例えば体育なら、それぞれの運動遊びでの体の動かし方まで詳しく書いてありますが、記載内容については誰がどのように決めているのでしょうか？

「最終的にまとめ上げるのは文部科学省ですが、施行の４～５年前から、外部のさまざまな有識者を集めて意見を募り、時間をかけて作成します。核となるのが『中央教育審議会（中教審）』という有識者会議で、メンバーは大学教授や自治体の首長、経団連の代表、PTA連合会会長、教育委員会、NPO法人のトップなどさまざまです。

中教審は分野やテーマごとに『分科会』や『部会』といった下部組織を有していて、例えば、『初等中等教育分科会』の中に『教育課程部会』があり、さらに『国語ワーキンググループ』があるといった具合です。ワーキンググループまで広げると、関わっている人は1,000人を超えるのではないでしょうか。

進め方としては、文部科学大臣が『このようなトピックで話し合ってください』というリクエスト（諮問）を出し、中教審や各分科会が『話し合いの結果、このようになりました』と報告（答申）する。今回のような大きな改訂の場合、４～５年をかけて、答申をまとめるまでに百回以上会議を開催する場合もあります」（同）

それぞれの組織を構成するメンバーや、答申の内容はすべて文科省のホームページで公開されているとのこと。また、メールや郵送、FAXなどで一般からの意見公募（パブリックコメント）も行っており、パブリックコメントには私たち一般の保護者ももちろん参加できます。これらを勘案して作成されたものが、文部科学大臣から発表（告示）された時点で確定となるそうです。

●学習指導要領、保護者が具体的に活用するには？

「学習指導要領を保護者が把握しておくことは意味がある」とのことでしたが、実際にはどの程度、理解すれば良いのでしょうか？ 具体的な方法も教えてください。

「すべてを細かく読み込む必要はなく、改訂の背景や、国が目指す教育の方向性を知ることが大切です。学習指導要領は文科省のサイトにPDFで掲載されていますが、それぞれの冒頭にある『前文』や『総則』に目を通せば、保護者としては必要十分ではないでしょうか。科目ごとの目的がわかり、子どもや学校との関わり方が変わってくると思います。2020年以降の新学習指導要領については、保護者・一般向けのパンフレットも用意されているので、こちらを利用するのでも十分です」（同）

参照：『ポイントがわかるリーフレット』（文科省webサイトより）

これには、どんなことが書いてあるのでしょうか？

「まさに、これからの学校教育（＝学習指導要領）が何を目指すかが書いてあります。社会の変化のスピードがどんどん速くなっている今、就学前後の子ども達が社会に出るころにどのような時代を迎えているか、想像がつかない方がほとんどですよね。

現行学習指導要領の主題は『生きる力』ですが、新しい学習指導要領では『生きる力 ～学びのその先へ～』とさらに発展します。子どもたちが大人になる頃にはどんな社会になっていて、そのような社会を生き抜くために、何を学ぶ必要があるのかを知ることは、保護者にとっても子育てを考えるうえでのヒントになると思います」（同）

ちなみに、新しい学習指導要領では、“学校・保護者・地域”の三者連携にも重きが置かれているとのこと。保護者が教育の方向性を知ることは、ますます重要になってきそうです。後編では2020年度の改訂について、引き続き詳しくお話を伺います。

（取材・執筆：高柳涼子）