鉄則５：「～がわかる文を書き出しましょう。」なら文全体を書き出し、「～がわかるところを書き出しましょう。」なら該当する部分でいい

 

 

●「文を書き出しましょう。」と「ところを書き出しましょう。」は違う

 

引き続き、国語のテストの鉄則の５つめを紹介します。

国語のテストでは、よく「書き出しましょう。」という問題が出ます。

 

例えば、「○○の気持ちが表れている文を書き出しましょう。」「○○の様子がわかるところを書き出しましょう。」などです。

 

ここで気をつけて欲しいのは、「文を」と「ところを」の違いです。「文を」なら、該当する文を丸ごと全部書き写さなければなりません。「ところを」なら、文の中の該当する部分だけでいいということになります。

 

（ただし、ごくたまに、複数の文にまたがって該当する部分を描き写す必要があることもあります。）

 

 

●練習問題にチャレンジ

 

練習問題をやってみましょう。

次の文章を読んで問題に答えてください。

 

【文章】

そのとき、ポチ太郎は生まれて初めて海を見たのです。それで、うれしくてしっぽを振っていたのですが、先生には誤解されてしまいました。

 

【問題１】

初めて海を見たときのポチ太郎の様子がわかる文を書き出しましょう。

 

【答】

｛　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｝

 

【問題２】

初めて海を見たときのポチ太郎の様子ががわかるところを書き出しましょう。

 

【答】

｛　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｝

 

 

 ●正解とありがちな間違い

 

【問題１】の正解は「それで、うれしくてしっぽを振っていたのですが、先生には誤解されてしまいました。」です。

 

【問題１】のありがちな間違いは、次の２つです。

Ａ「うれしくてしっぽを振っていたのですが、先生には誤解されてしまいました。」

Ｂ「うれしくてしっぽを振っていた」

 

ＡもＢも文全体を書き写していないので正解にはなりません。

 

【問題２】の正解は「うれしくてしっぽを振っていた」です。

【問題２】では、文全体を書き写す必要はないのですが、そうする子もけっこういます。

バツにはならないと思いますが、不必要なところまで書いてしまっているので、本当の正解とは言えません。

 

前回に引き続き国語のテストの鉄則の４つめを紹介します。

鉄則４：「どんな～？」と聞かれたら文末を問題に合わせて答える

 

 

●答えの文末を問題文に合わせることが大事

 

国語の答を書くときは、答えの文末を問題文に合わせることが大事です。

つまり、次のようなことです。

 

「どんなことですか？」と聞かれたら、答えの文末を「～こと。」にする。

「どんな様子ですか？」と聞かれたら、答えの文末を「～様子。」にする。

「どんなときですか？」と聞かれたら、答えの文末を「～とき。」にする。

「どんな気持ちですか？」と聞かれたら、答えの文末を「～気持ち。」にする。

 

 

●練習問題にチャレンジ

 

練習問題をやってみましょう。次の文章を読んで問題に答えてください。

 

【文章】

隼人は部屋のドアをものすごい勢いでバタンと閉めた。そのとき、裕介は昨日のことを思い出した。

【問題】

裕介が昨日のことを思い出したのは、どんなときですか？

【答】

｛　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｝

 

 

●正解とありがちな間違い

 

正解は「隼人が部屋のドアをものすごい勢いでバタンと閉めたとき。」です。ところが、子どもたちは次のような答を書くことがよくあります。

 

Ａ「隼人は部屋のドアをものすごい勢いでバタンと閉めたとき。」

Ｂ「隼人が部屋のドアをものすごい勢いでバタンと閉めた。」

Ｃ「隼人が部屋のドアをものすごい勢いで閉めたとき。」

Ｄ「隼人が部屋のドアを閉めたとき。」

Ｅ「部屋のドアをものすごい勢いでバタンと閉めたとき。」

 

 

●なぜ正解ではないのか？

 

では、１つずつ見ていきましょう。

Ａ「隼人は部屋のドアをものすごい勢いでバタンと閉めたとき。」

これは日本語としておかしいので正解とは言えません。「隼人は」でなく「隼人が」にしなければなりません。

本連載の第34回に「鉄則１：もとの文章を勝手に書き換えないで答える。できるだけもとの文章をそのまま使って答える」とありますが、必要な箇所はきちんと書き換えなければなりません。

 

このこともわかっていない子が多いので、教えてあげてください。

Ｂ「隼人が部屋のドアをものすごい勢いでバタンと閉めた。」

これは「とき」が抜けてしまっているので、正解にはなりません。「どんなとき？」と聞かれているのですから「～とき。」と答えなければなりません。

Ｃ「隼人が部屋のドアをものすごい勢いで閉めたとき。」

これは「バタンと」が抜けてしまっているので、正解にはなりません。

Ｄ「隼人が部屋のドアを閉めたとき。」

これは勝手に省略しているので、正解にはなりません。子どもたちは、このように勝手に省略して答を書くことがよくあります。

Ｅ「部屋のドアをものすごい勢いでバタンと閉めたとき。」

「隼人が」が抜けているので正解にはなりません。

 

 

●もう一問やってみましょう。

 

【文章】

裕介の返事を聞いて隼人は涙が出た。でも、後になって隼人はそのことを恥ずかしく思うようになった。

【問題】

後になって隼人が恥ずかしく思うようになったのはどんなことですか？

【答】

｛　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｝

正解

「裕介の返事を聞いて涙が出たこと」

 

前回に引き続き国語のテストの鉄則の３つめを紹介します。

 

鉄則３：目的を聞かれたら「～ため。」と答える

 

●練習問題にチャレンジ

 

練習問題をやってみましょう。

次の文章を読んで問題に答えてください。

 

【文章】

水の中の酸素が減ってくると魚は水面で口をぱくぱくさせます。これは、口から酸素を直接吸っているのではなく、水の中に酸素を取り込むためにやっているのです。

【問題】

魚は何のために水面で口をぱくぱくさせるのですか？

【答】

｛　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｝

 

●正解とありがちな間違い

 

この問題のように「何のため？」と聞いている問題は、目的を聞いているのです。ですから、答の語尾は「～ため。」にしなければなりません。

 

正解は「水の中に酸素を取り込むため。」です。

 

ところが、子どもたちは次のような答を書くことがよくあります。

 

Ａ「水の中に酸素を取り込むから。」

Ｂ「水の中に酸素を取り入れるため。」

Ｃ「水の中の酸素が減ってくるため。」

Ｄ「水の中の酸素を増やすため。」

 

 

●なぜ正解ではないのか？

 

では、１つずつ見ていきましょう。

 

Ａ「水の中に酸素を取り込むから。」

「から」は理由を聞かれたときの語尾であり、目的を聞かれたときは「ため」でなければなりません。一応マルはもらえるかも知れませんが、ベストの答え方ではありません。

 

Ｂ「水の中に酸素を取り入れるため。」

「取り込む」と書くべきところを、勝手に書き換えて「取り入れる」にしてしまっています。「取り込む」というのと「取り入れる」というのは、似てはいますが、厳密には同じではありません。ですから、正解にはならないのです。

 

Ｃ「水の中の酸素が減ってくるため。」

これは明らかに間違いなのでバツですが、深く考えない子は、このように最初に目についた部分を使って答を書いてしまうことが多いです。

 

Ｄ「水の中の酸素を増やすため。」

内容的には確かに間違ってはいないので、マルをもらえるかも知れません。

 

でも、こういう答え方のままで「よし」にしていると、鉄則１の「もとの文章を勝手に書き換えないで答える。できるだけもとの文章をそのまま使って答える」が身につきません。

 

そうなると、国語のテストの度に、「わかっていたのにちょっと減点された」ということを繰り返すことになります。

 

ですから、子どものテストでこういう答え方をしてあって、それでもマルがもらえていたとしても、本当に書くべき正解の書き方を改めて教えてあげた方がいいと思います。

 

●授業で教えてくれない国語のテストの答え方

 

国語のテストには答え方の鉄則というものがあります。でも、子どもたちはそれを知りません。なぜなら、授業で教えてくれないからです。

 

親たちも知りません。以前は知っていたのに忘れてしまった、という人も多いと思います。

 

実は、答え方の鉄則を身につけるだけで、国語のテストの点はかなり上がります。

 

まず身につけるべきなのは次の２つです。

 

鉄則１：もとの文章を勝手に書き換えないで答える。できるだけもとの文章をそのまま使って答える

鉄則２：理由を聞かれたら「～から。」と答える

 

 

●練習問題にチャレンジ

 

練習問題をやってみましょう。次の文章を読んで問題に答えてください。

 

【文章】

　アユカケという魚は、川底の石とそっくりに化けています。ですから、非常に見つけにくいのです。

  アユカケは、泳ぎがあまり得意な魚ではありません。それで、できるだけ動かず、石に化けて獲物を捕らえるのです。

 

【問題】

アユカケという魚は、なぜ見つけにくいのですか？

 

【答】

｛　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｝

 

 

●正解とありがちな間違い

 

この問題のように「なぜ？」と聞いている問題は、理由を聞いているのです。ですから、答の語尾は「～から。」にしなければなりません。

 

正解は「川底の石とそっくりに化けているから。」です。

 

ところが、子どもたちは次のような答を書くことがよくあります。

 

Ａ「川底の石とそっくりに化けています。」

Ｂ「川底の石とそっくりだから。」

Ｃ「川底の石にそっくりに化けているから。」

Ｄ「川底の石のまねをしているから。」

Ｅ「つかまらないように泳いでいるから。」

 

これらはいずれも正解ではありませんので、丸はもらえません。

ＡからＤはまったく間違っているわけではないので、三角くらいはもらえるかも知れませんが…。当然、点数も半分になります。

 

 

●なぜ正解ではないのか？

 

では、１つずつ見ていきましょう。

 

Ａ「川底の石とそっくりに化けています。」

理由を聞かれているので、「から。」と答えなければならないのですが、それができていません

 

Ｂ「川底の石とそっくりだから。」

「…そっくりに化けているから。」と書くべきところを、勝手に書き換えて「…そっくりだから。」にしてしまっています。

 

「そっくりに化けている」という状態と「そっくりだ」という状態は、似てはいますが、厳密には同じではありません。ですから、正解にはならないのです。

 

でも、子どもはアバウトな思考で厳密に考えないまま答を書くので、こういう答が多くなります。

 

Ｃ「川底の石にそっくりに化けているから。」

「川底の石と…」と書くべきところを、勝手に書き換えて「川底の石に…」にしてしまっています。

これくらいのミスだったら丸をもらえることもありますが、本当の正解ではありません。

 

Ｄ「川底の石のまねをしているから。」

「…そっくりに化けているから。」と書くべきところを、勝手に書き換えて「…まねをしているから。」にしてしまっています。

 

「そっくりに化ける」というのと「まねをする」というのは、似てはいますが、厳密には同じではありません。ですから、正解にはならないのです。

 

でも、子どもはアバウトな思考で厳密に考えないまま答を書くので、こういう答が多くなります。

 

Ｅ「つかまらないように泳いでいるから。」

自分の経験から思いついたことを書いてしまっているので、これはバツであり三角にもなりません。国語のテストではもとの文章に即して答えなければならないのですが、そのこと自体がわかっていない子が多いのです。

 

 

●大きい字で筆算を書く

 

テストのときに、小さな字でちょこちょこっと書いて筆算する子がいます。字が小さいと自分で書いた数字を読み間違えることもあり、これがケアレス・ミスの原因になります。

 

日ごろから、ある程度大きな字で筆算をする習慣をつけることが必要です。そのためには、ある程度大きいマスの方眼ノートを使いましょう。

 

そして、テストのときも堂々と大きな字で筆算を書くように教えて、それが実行できていたらほめるようにします。

 

 

●筆算が終わったら線で囲っておく

 

高学年などで問題の数が多い場合、筆算もたくさんやらなければなりません。

すると、狭いところに無理に書くことになり、先に書いた計算やメモとの境目がわからなくなって数字がごちゃごちゃしてきます。

 

その結果、その問題に関係のない数字を計算に入れてしまうということが起こります。

 

これを防ぐためには、一問終わったらそれに使った筆算やメモは線で囲って区切りをつけておくと効果的です。

 

 

●ミニ定規を使う

 

加減乗除のどの筆算でも、必ず横線を引きます。ミニ定規を使ってこの横線を引くようにすると、いい効果があります。

 

ミニ定規を使えば横線がきれいに引けます。横線がきれいに引けると、不思議なもので、数字も丁寧に書くようになるのです。この丁寧さがケアレス・ミスの予防につながります。

 

 

 

前回は、入学前の子どもが学校に対して不安に思うことについて、現役小学校教諭の鈴木邦明先生にうかがいました。

 

先生の調査では、意外にも通学が不安項目のトップで、続いて給食、友だち、勉強という結果が出ています。今回は、その不安は解消される時期や、親がしてあげることなどについて、引き続き鈴木先生にうかがいます。

 

 

 

●「通学」「友だち」の不安には周囲のフォローが必要

 

入学前の子どもの不安は、入学後も続くのでしょうか？

 

鈴木 「不安がいつまで続くかについては、４つのパターンに分類することができました。

 

１　入学前に不安に感じており、その後も不安を感じている→通学、友だち

２　入学前に不安に感じているが、入学後不安ではなくなる→国語の勉強、算数の勉強、先生

３　入学前に不安に感じていないが、入学後不安に感じるようになる→掃除

４　入学前に不安に感じておらず、入学後も不安ではない→運動

 

この中で注意したいのは、やはり入学後も不安が続く1と3ではないかと思います。程度はそれほどでないとしても、不安を抱えたままにしておくと、さまざまな不適応（不登校など）のきっかけとなり得る可能性があるので、何かしら不安を減らすためのフォローが必要になってきます。

 

学校では、勉強（国語や算数）については、子どもがスムーズに取り組めるようなカリキュラムができあがっており、最初は『お遊び・ゲーム』のようなものから取り組み始めます。そのため、小学校が始まってすぐに不安が解消されると思われます。休み時間、運動、先生などの項目についても、学校側でスムーズになじめるようなカリキュラムや配慮がなされているために、わりあい早い時期に不安が減っているのではないでしょうか。

 

掃除は、 入学後に子どもの不安が増える項目ですが、それまで経験がないために『やってみたら、結構大変だった』と思うのでしょう。これについては、学校側でも、ほ うきの使い方やぞうきんの絞り方、かけ方などをていねいに教えるようにしていますから、それほど深刻な問題になることは少ないのではないかと思います」

 

 

 

●入学後しばらくは、子どもの変化に注意を

 

入学に対する子どもの不安を解消するために、家庭でできることはありますか？　

 

鈴木 「入学に対する子どもの不安については、多くの子どもに言える『一般的なこと』とその子ども特有の『個別なこと』の2種類に分けて考えるとよいでしょう。

 

『一般的なもの』は、すでにお話したように、幼稚園・保育園と小学校で異なるシステムの問題などです。入学前の時点で多くの子どもが不安に感じている通学、給食、友だちなどについて、不安が解消できるような声掛けをしてください。通学に関しては、事前に親子で何度か通学路を一緒に歩いて、学校までの通学路の距離感や雰囲気に慣れておくとよいと思います。

 

さらに通学、掃除、友だちに 関しては、入学後も不安に感じることが多いので、引き続き気にかけていきましょう。最近の1年生の様子を見ていると、人との関わり方があまり上手でない子 が増えているように思います。友だち関係のスキルを上げるために、さまざまな子ども同士の関わりの中で、成功と失敗、両方の体験をさせることが親や教師に 求められていると思います。

 

一方、 『個別なもの』とは、幼稚園に通っていたのか、保育園に通っていたのかの違いや、地域などによる違いです。私は、神奈川県横浜市（都市部）と埼玉県深谷市 （農村地域）で教員をした経験があるのですが、地域によって、幼稚園、保育園、小学校のシステムなどが違っていると感じました。

 

また、保育園と幼稚園のどちらに通っていたかによっても子どもが感じる不安に違いがあります。例えばこのときの調査では、保育園に通っていた子どもは、幼稚園に通っていた子どもよりも友だち、運動について強く不安に感じていました。これは、クラス替えの有無や保育園の運動場が幼稚園よりも狭いといった状況などが影響していると考えられます。

 

このようにその子どもが置かれた状況によって、子どもも不安に感じる内容は違ってきます。親はそういったことに気を遣いながら子どもと接するとよいと思います。

 

子どもは年齢が低いほど、自分の不安を言葉で表現することは難しいた め、不安に思っていても言葉に出して言えないということがあります。私が耳にしたケースでは、入学後、担任の先生が怖くて不安に感じている子どもが、その ことをずっと親に言えずにいたということがあります。親に担任の先生のことを言う（告げ口をする）と学校で自分が叱られてしまうのではという不安から、 ずっと黙っていたそうです。このように子どもが感じている不安の強さについては、子どもの表面だけを見て判断しないことが大切です。

 

子どもの不安やトラブルなどは、多くの場合、様々な変化として表れてきます。よくあるケースが、体の不調です。『お腹が痛い』『体がだるい』などは典型的なケース。入学後に、それまでになかった体の不調を訴えるというような場合には、不調への対応をすると同時に、子どもが何かトラブルを抱えていないか、ということを探ってみてください。

 

ただ、親があまりに心配しすぎると、かえって子どもも不安になってしまいます。まずはあまりプレッシャーをかけず、入学式までの期間を親子で楽しみにしながら過ごしましょう」

 

親がどっしり構えていることも必要なのかもしれませんね。鈴木先生、ありがとうございました。

 

入学前のこの時期、友だちはできる？　勉強についていける？　などなど、心配のつきないお母さんたちも多いことでしょう。でも、見過ごしてはいけないのが子ども自身の不安。

 

何もわかっていないように見えても、子どもなりに学校に対して、さまざまな思いを抱えているようです。

 

今回は、現役の小学校教諭であり、子どもに対して直接「入学する際に感じた不安」を調査してきた経験のある鈴木邦明先生に、その調査結果をもとに、子ども自身が入学や学校に対して、どんなことを不安に思っているのかをうかがいます。

 

 

●小１のころは育った環境がそのまま子どもに反映する

 

先生は以前、担任された子どもたちに「入学する際に感じた不安」を調査されたとのことですが、そのきっかけはなんですか？

 

鈴木 「それまで高学年（5年、6年）を担任することが多く、ある程度、小学校の生活にも慣れ、大きくはみ出すことのない子どもと接していました。

 

しかし、私が初めて小学校１年生を担任した際、さまざまな子どもがいることに驚きました。これはそれまでの経歴（育ってきた環境）が多様であり、それがそのまま反映されているためだと思います。その多様性が良く出る場合はいいのですが、場合によっては悪く出ることがあります。そのために、決して多くはありませんが、さまざまな形で小学校にスムーズに適応できない子どもがいることも事実です。

 

そのような事実を目の当たりにし、その原因を探ろうとしたことがアンケート調査を行おうと考えた理由です。アンケートは、通学、給食、友だち、休み時間、先生、運動、掃除、国語の勉強、算数の勉強、その他の勉強の10個の項目について、入学前、6月、9月の3回、私が担任を受け持った１年生のクラス全員に対して行いました」

 

 

●入学後に少なくなる「勉強」「給食」の不安

 

調査をしてみて、子どもたちが不安になっていることはなんだったのでしょう？

 

鈴木「その結果をまとめたのが以下の表になります。

 

 

入学前、6月、9月に不安に思っていること（調査人数27人：複数回答）

（「幼稚園・保育園から小学校へ入学する際に子どもが感じる不安について」

国立オリンピック記念青少年センター研究紀要　青少年フォーラム第７号　より）

 

 

 

どの時期においても、通学に対して不安を持っている子が多く、次いで給食、友だち、国語の勉強、休み時間と続きます。

 

友だち、勉強（国語や算数）については、調査の前から、ある程度不安を抱いているだろう、と考えていたので予想通りでしたが、通学に関して大きな不安を抱いているというのは意外に思いました。

 

また、勉強については、学校生活になれるにしたがって不安が解消される場合が多いということも調査をして初めて分かりました。

 

 

この結果は、幼稚園や保育園と小学校のシステムの違いが大きな理由と思われます。

 

特に多くの子どもが不安に感じる通学に ついては、幼稚園・保育園と小学校では、大きくやり方が違っています。入学前は、園または園バスの停留所まで保護者が送迎していたのに対し、多くの小学校 では、近所の子どもたちと一緒に通学班を作り、子どもたちだけで登校し、帰りは同学年の子どもと一緒に帰ることになります。こういった登下校のやり方の違 いなどが原因で、多くの子どもが不安を抱くと考えられます。

 

また、先ほども書いた勉強（国語や算数）については、入学するまでは不安に感じているものの、実際にやってみるとそれ程難しくなかった、と子どもが捉えていると考えられます。

 

ちなみに、この調査では幼稚園・保育園という子ども出身園別の統計もとっているのですが、不安項目第2位の給食については、幼稚園出身者の子の回答が多く見られました。これは幼稚園では弁当持参の園が多いため、給食に慣れていないことからの不安があったと思われます。

ただ、最近の小学校では、給食を全部食べ終わるまで残されるなどの厳しい給食指導は行なわれなくなりましたし、実際に給食を食べてみて味や量がわかると、不安もぐんと減ってくるので、あまり心配することはないでしょう」

 

通学に対する子どもの戸惑いは意外に大きいようですね。でも、入学前は、どこへ行くにも親と一緒ですから、当然なのかもしれません。

 

鈴木先生、ありがとうございました。次回は、子どもの不安を減らすために、親ができることについてうかがいます。

 

子どもは、足し算、引き算、かけ算、わり算などの筆算で、やり方はわかっているのにケアレス・ミスで間違えることがよくあります。これを防ぐにはどうしたらいいでしょうか？

 

まず最初に書く字を丁寧に書くと、その後も丁寧になるのでミスが減ります。つまり、テストなら名前や１問目の答を丁寧に書くようにさせるのです。

 

ですから、日ごろから「テストの時は、今まで書いたことがないくらい最高に丁寧な字で名前を書こう。そうすると気持ちが落ち着いてミスが減るよ」と言っておくといいでしょう。

 

 

●お助け数字を必ず書く

 

繰り上がりや繰り下がりで書く数字のことを、補助計算とか補助数字などといいます。これを子ども向けに言い換えたものが「お助け数字」です。

 

日ごろからお助け数字を必ず書く習慣をつければ、ケアレス・ミスが減ります。子どもは手っ取り早く暗算でやろうとしますが、これがケアレス・ミスの原因になります。

 

ノートや宿題のプリントなど、日ごろから子どもがお助け数字を書いていたら必ずほめるようにしましょう。お助け数字１つ１つに丸をつけてあげのも効果的です。

 

 

●間違えやすい数字に気をつける

 

数字の写し間違いも、よくあるミスです。子どもは自分が書いた字を読み間違えてしまうことがよくあります。それで計算の途中から間違えたり、あるいは答を書き写すときに間違えたりします。

 

もともと間違いやすい数字というものがあるので、それを教えてあげるとミスが減ります。

例えば、０と６、１と６、１と７、２と３、３と５、５と６、７と９などです。

 

この他にも、本人の書き癖で読み取りにくい数字もあります。これについては、ノートや問題集を見て分析してみましょう。

 

「１」という数字を書くとき、一度右上に短く上げてから縦の線を書く子がときどきいます。これは「７」や「２」と間違えやすいのでやめましょう。

 

こういったことを、子どもが意識しているか否かでかなり違ってきます。

 

 

●悔しがってもすぐ忘れ、同じことを繰り返す

 

テストを採点して子どもたちに返したとき、悔しそうな顔で「オレ、本当はこの問題わかってた。わかってたけど、うっかり間違えちゃった」と言いに来る子がよくいます。

 

このように、子どもは「本当はわかっていたのに、テストで間違えてしまう」ということがよくあります。つまり、不注意によるうっかりミス、言い換えるとケアレスミスです。

 

これはもったいないことですし、子どもも大いに悔しがります。ところが、それも長続きせず、すぐ忘れてまた同じことを繰り返します。

 

これを減らすためにオススメしたいのが、テストで間違えたところを親子で分析することです。

 

 

●ミスを分析すると自分のミスが自覚できる

 

今までの子どものテストを集めて、例えば次のようなケアレスミスのどれに当てはまるか統計を取るのです。

 

１. 問題の読み違いと早合点

２. 計算ミス

３. 書き写しの間違い

４. 単位の間違い

５. 指示通りに答えなかった

 

（これは一例であり、学年や教科によってかわってきますので、これを参考に必要な項目を考えてください）

 

ミスを分析して統計を取ってみると、自分のミスの傾向が自覚できるようになります。すると、テスト中に「いつもここでミスをする。気をつけよう」と気がつくようになります。

 

ところで、この分析は子どもだけでは難しいです。ですから、親子でやってください。叱りながらでなく、探偵ごっこのように楽しみながらやってみましょう。

 

 

●「本当にもったいなかった」と思えば気をつける

 

なお、ミスを分析するときに、「ケアレスミスがなかったら、あと何点くらい増えていたか」を調べてみるのもいいですね。

 

子どもによっては、平均点が５点も１０点も上がる場合もあるでしょう。それを目の当たりにして「本当にもったいなかったなあ」と思えば、「これから気をつけよう」という気持ちになります。

 

親が口だけで「ちゃんと問題読まなきゃダメよ」「計算ミスに気をつけて」「単位をちゃんと書くのよ」と言い続けるよりも、効果があります。

 

 

●積み上げ型教科では早めにつまずきの修復を

 

算数は、ピラミッドの石を積み上げていくように学習内容を積み上げていくので、積み上げ型の教科と言われています。どこかにつまずきがあると、その後の学習に大きく響きます。そこで大切なのが、つまずきをできるだけ早く見つけて修復することです。

 

そのために一番いいのは、子どもの算数ノートを毎日見ることです。

バツがあるところや、やり直しているところは特によく見てください。そこにつまずきがある可能性が高いからです。

 

 

●分析的に見ればつまずきの原因がわかる

 

見るときは、ただ漠然と見るのではなく分析的に見ることが大切です。例えば、ある子が「３.２＋５＝３.７」「５.８＋３＝６.１」というような間違えをしていたとします。

 

これに対して、「小数の計算が苦手だ」という見方では漠然としています。もっと分析的に見れば、「小数と小数の足し算はできるのに、小数と整数の足し算でよく間違えている」などと気がつきます。

 

さらにもっと分析的に見れば、「３.２＋５などの足し算の場合、５は３の下（つまり一の位）に書くのに、２の下（つまり小数第一位）に書いてしまっている」と気がつくはずです。

 

 

●原因がわかればピンポイントで修復できる

 

「小数の計算が苦手だ」などという漠然とした見方だと、このようにはいきません。すでにわかっていることをまた教えたり、すでに解ける種類の問題をやらせたりということになりがちです。

 

そんなことをしているうちに、本当に必要なこと指導が不十分になってしまいます。

 

分析的に見ることで、つまずきの原因がわかります。それによって、むだなく的確に教えてピンポイントで修復できます。そして、最後に練習問題をやらせて定着させます。

 

こういったことをしないでいると、正しくわかっていない状態のまま次の算数の授業に臨むことになります。

 

 

●まず先にほめてから直させる

 

ところで、「算数のノートだけは毎日を見てください」と言いましたが、それを叱る材料にしないでください。そんなことをしていると、子どもはノートを見せるのを嫌がるようになりますし、算数が嫌いになります。

 

子どものノートを見たら、まずほめるようにしてください。ほめにくいノートでも、「部分」に注目してほめましょう。

 

直させたいときは、たくさんほめた後にします。そうすれば、子どもは素直な気持ちで取り組んでくれます。

 

 

こんにちは、学校給食の現役管理栄養士＆経験者のグループ「おkayu」がつづるママノート版「給食室だより」です。今回は、「行事食」を取り上げます。

 

●年に一度の行事だから、思いをこめて

 

学校給食は、年間にしてだいたい190回程度実施されています。多いときで月に24回、少ないと12回ほどです。その給食の中で、私たち作り手がいちばんこだわっているのが、行事食といって間違いないでしょう。それは、旬の食材と密接に関わっていることもポイントとなっています。

 

特に私たちが在職中めざしていたのは「年に一度しか出ない献立(料理)を増やす」ことだったので、行事食にはことさら思い入れがありました。

 

ひと口に行事食といっても、給食に登場するのは、いわゆる暦に記載される年中行事ばかりではなく、学校での行事に関連させたものもあります。今回は、年間の主な行事とそれにちなんだ給食献立例をご紹介しましょう。おうちでの料理のヒントになれば幸いです。

 

 

◆4月「入学祝い」　

 

初めての給食は、親しみやすく喜ばれるものを

 

小学校では、食べやすい料理として「カレーライス」と手作りデザートを組み合わせが好評でした。デザートには『ぴかぴかの一年生』をもじって「ぴかイチパフェ」を考えたところ、好評で、４月の定番デザートになったことも。

 

 

◆5月　「こどもの日（端午の節句）」（5日）　「八十八夜」（2日）

 

端午の節句といえば「ちまき」

 

ちまきは笹や竹の皮、チガヤなどに中華おこわを包んで蒸して作るのですが、生米はなかなか火が通らず苦心しました。作業面や価格などの事情で、ちまきにできないときは、包まずにそのまま中華おこわを出すこともありました。

 

 

◆6月「入梅」「和菓子の日」（16日）「ＵＦＯの日」（24日）など

 

梅干しは苦手という声に「梅若ごはん」

 

種を除いた梅干しを細かく切りご飯に混ぜた「梅ごはん」を出したところ、特に低学年から梅干しが苦手という声が聞こえてきました。そこで、大好きな「わかめごはん」とドッキングさせた「梅若ごはん」が誕生。デザートには、赤、青、ピンクなど3～4色のゼリーをサイコロ状にカットして作る「あじさいゼリー」も好評でした。

 

◆7月「七夕」（7日）「海の日」（20日）　

 

お星さまいっぱいの献立

 

七夕にはそうめんを食べるという風習があるということで、スープにそうめんを入れた料理などを作りました。ほかの料理も短冊や織姫・彦星にちなんだものに。

 

 

まぜちらし・天の川スープ・七夕ポンチの献立。スープにはオクラとにんじんの星が、ポンチには、ゼリーの星を混ぜ込んでいます。

 

 

◆9月　「重陽(ちょうよう)の節句」（9日）

 

季節の花にちなんで菊づくし

 

9月9日は五節句の一つである重陽の節句。菊の節句とも呼ばれます。季節の花でもあることから、「菊花ごはん」や「菊花和え」など、菊を使ったお料理を考えました。

 

 

◆10月「十五夜」（旧暦8月15日）「十三夜」（旧暦9月13日）「レモンの日」（5日）「目の愛護デー」（10日）　　　　　　　

 

月を愛でる行事に季節の恵みを取り入れて

 

中国から伝わった「十五夜」に対して、満月ではなく少しかけたお月様を愛でるという日本独特のお月見が「十三夜」です。十五夜は「芋名月」、十三夜は「栗名月」とも呼ばれているので、十五夜には「いものこじる」「お月見だんご」などを、十三夜には栗の入った「吹き寄せごはん」を作りました。吹き寄せとは、色とりどりの落ち葉が、風に吹き寄せられた様を言うのだそうです。

 

※年によって「十五夜」は9月、「十三夜」は11月になることもある

 

 

里芋と秋野菜のすまし汁にデザートはお月見だんご。

 

 

◆11月「音楽会」「展覧会」「十日夜」（旧暦10月10日）「いい歯の日」（8日）

 

音符ゼリーで給食室から子どもたちにエール

 

行事の精選で、展覧会や音楽会が1年ごとに開催される学校も増えてきましたが、秋は文化的行事が多くなります。給食室では行事を見ることができませんが、応援メッセージをこめて、デザートに音符の「♪」マークのデコレーションを施したりしました。子どもたちは大喜びしてくれました。

※「十日夜」は、収穫が終わった後、田の神様が山に帰るのを見送る行事。東日本で多く行なわれている。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

夕焼け音ゼリー

 

 

◆12月「冬至」（22日前後）「クリスマス」（25日）　　　　

 

12月最後の給食にはクリスマスメニューが登場

 

冬至といえば「かぼちゃ」ということで、「かぼちゃのほうとう」が定番となっていました。また、12月最後の給食は、クリスマス風の献立を考えることも。

 

 

調理師さんのアイデアで、校長先生がサンタさんになってデザートを届けるなんてこともありました。

 

 

◆1月「七草」（7日）「鏡開き」（11日）「小正月」（15日）「給食週間」（24〜30日）

 

七草がゆにはひと手間加えて食べやすく

 

1月はお正月に始まって行事が多い月。「七草がゆ」は子どもには食べにくいようなので、肉そぼろを添えたり、「七草すいとん」にしたりと、少し工夫が必要でした。「鏡開き」には、お餅の代わりに白玉を使ったぜんざい、「小正月」では、小豆を使った小豆めしを出していました。

 

◆2月「節分」（3日）「初午」（2016年は6日）

 

節分の風習にちなんだイワシ料理

 

節分には、豆まきと「イワシの頭も信心から」のことわざにちなんでイワシ料理と大豆を使った料理を出しました。初午は、その年初めての稲荷神社の縁日のこと。お稲荷さんのお使いのキツネにちなんで、好物の油揚げを使った料理を作りました。

 

 

◆3月「ひなまつり（桃の節句）」（3日）　「卒業祝い」

 

給食室からのお祝い代わりの卒業メニューも

 

桃の節句にちなんで、桃の缶詰を使ったデザートやうしお汁、ちらし寿司など出すことが多いようです。昔は、ひし餅をイメージして、三色ゼリーにチャレンジしたこともありました。そして、もうすぐ卒業式ということで、お祝い献立を年度最後の給食の日に合わせて出す学校もあります。

 

 

このように、それぞれの学校でも日本の伝統行事に合わせた献立や、学校行事に合わせた献立、記念日などにちなんだ料理を工夫しながら給食に出しています。

毎日の給食に興味を持ってもらうこと、そして、代々培われてきた日本の四季折々の味を子どもたちに伝えるために、これからも「行事食」の献立は作り続けられていくでしょう。

 

次回は「給食甲子園」について取り上げます。

 

 

こんにちは、学校給食の現役管理栄養士＆経験者のグループ「おkayu」がつづるママノート版「給食室だより」です。今回は、最近すっかりおなじみとなった「食育」について取り上げたいと思います。

 

 

●毎月19日は「食育の日」

 

平成17年に食育基本法が施行され、今年はちょうど10年になります。毎年6月を食育月間とし、さらに毎月19日が「食育の日」と指定されたことをご存じの方も多いと思います。

 

ちなみに、なぜ「19日」に決められたのかというと、食育の「育」の字が「19」を連想させるから。また「食」という文字も「しょ＝初＝1、く＝９」を連想させるからなど、さまざまな理由があります。

 

「食育」とは、「自らの食について考える習慣や食に関するさまざまな知識と食を選択する判断力を楽しく身に付けるための学習などの取組み」を指すといわれています。今回は、具体的に学校の現場でどんな「食育」が行われているか、家庭ではどのように取り組めばいいかについてご紹介したいと思います。

 

 

●小学校の「食育」の思い出は？

 

「食育」が脚光を浴びるずっと前から、学校では「栄養教育」「食教育」という形で、給食を教材としたさまざまな取り組みがされてきました。

 

たとえば現在も小学校では、給食に使われた材料を、栄養素別に分けて「給食黒板」に表示していますが、これは給食が始まった頃から行なわれていました。お父さんやお母さんの時代にも、小学校の給食室の前には給食黒板があったはずです。思い出した方もいるのではないでしょうか。

 

私が子どもの頃(東京オリンピックの頃)の記憶では、教室に、ベニヤ板でできた黄（穀類や油脂）・赤（肉、魚、卵、乳製品など）・緑（野菜や果物類など）の給食ボードがあり、毎日、アクリル板で作られた食品札を、献立表を見ながら係が色ごとに分けていました。今も給食献立表は、材料を黄・赤・緑の色分けで表示しているものが多く見受けられます。こうして見ると、栄養教育は65年あまりも前から、脈々と続けられているのだなと実感させられます。

 

そういえば、以前は給食時間が終わっても、教室に残って給食を食べている子が、何人もいましたね。20年前頃までは偏食指導がかなり厳しく指導されていたと記憶しています。その当時は昼休みに教室へ行って、どうしても給食が食べられず残されている子どもに「あと一口ぱっくんしたら、残していいよ。一緒に片付けよう。」と、声かけしたものです。

 

 

●学校でのさまざまな食育

 

さて、学校では、生活科や理科で栽培活動などに取り組んでいますが、これも食育の一つと言えるでしょう。教科外でも、次に挙げるように多方面からの「食育」が行なわれています。

 

 ・収穫した作物の調理をする
例）ミニトマト(サラダ、チーズ焼)
 ・給食材料の下処理をお手伝いする
例）グリンピースのさやむき、ソラマメのさやむき、とうもろこしの皮むきなど

・食育の授業

例）「朝ごはんを食べよう」「おやつについて」「野菜食べてる？（偏食指導）」　「味覚の授業」など

 

このように、体験活動を重視したものが多くなっています。特に最近は、野菜や肉、魚など調理する前の食物に触れたことのない子が多いので、食べものと人との関わりを知らせるとともに、これらの活動をすることで、食べることへの興味を引き出すようにしています。

 

 

1年生の食育授業の様子。手作りの教材で、わかりやすく栄養や食事の大切さについて伝えます。

 

 

 

 

子ども料理教室で、野菜を洗う子どもたち。表情は真剣です。

 

 

●家庭でもぜひ食育を！

 

子どもたちにとって、家庭での食の楽しい記憶は何よりの食育。ぜひ家庭でも、食べるだけでなく、いろいろな形で「食育」を取り入れてほしいと思います。

 

例えば

・TVを消して、家族で料理や食品の話をしながら食事をする

・食材の買い物をする

・食器の準備をする

・野菜の下処理（いんげんのすじ取り、もやしのひげ根取り等）をする

・料理を作る（野菜切り、混ぜる、炒める等）

・食事の後片づけをする

 

といったことを、ぜひ親子で楽しんでみてください。

 

特にお菓子作りなどは子どもたちも大好きです。敬老の日やクリスマス、バレンタインデーなどには、お菓子を作って、家族や友だちにプレゼントしてはいかがでしょう。

 

 

1年生の子がバナナケーキ作りのお手伝い。卵黄と砂糖を混ぜたり、卵白を泡立て器で泡立てたりと、大活躍してくれます。

 

 

次回は行事食について取り上げる予定です。

 

 

●「菅野智之」は読めないでしょ？

 

先日、東京で講演したときに、講演会のスタッフの人に伺った話です。

その人の小学３年生になる長男は、プロ野球の観戦が大好きで、それに関することはどんどん覚えてしまうそうです。

 

そんな姿を見て、お母さんはあるアイデアを思いつきました。そして、子どもに言いました。

 

「野球のことすごく詳しいね。じゃあ、漢字で書いた野球選手の名前って読める？」

「うん、読める、読める」

 

「じゃあ、『原辰徳』は？」

「『はらたつのり』じゃん」

「お～、すご～い」

 

「『菅野智之』は読めないでしょ？」

「『すがのともゆき』。ピッチャーだよ。この前もテレビの字幕で見た」

「お～、さすが！」

 

 

●全員の名前を書けるようになりたい

 

こんな感じで１０人くらい出してみると、８人くらいは読めました。それで、「難しい漢字も読めてすごいね。あなた漢字が得意じゃん」とほめたら子どもはとても喜んだそうです。

 

子どもの気分がよくなったところで、「書けるようになるとかっこいいね」と投げかけたら、大いに乗ってきました。それで、毎日１人ずつ書き方を教えることになりました。

 

すると、毎日一生懸命取り組んで確実に覚えるようになりました。それでまたほめました。

 

しばらくすると、「ジャイアンツが好きだから全員書けるようになりたい」と言い出しました。

それで、調べてみたら何と選手だけで７０人近くいることがわかりました。パソコンで一覧表を作ってあげたら、喜んで冷蔵庫に貼ってときどき見ているそうです。

 

 

●いろいろな発展も可能

 

つい先日、学校の国語の時間で「部」という漢字を習ったとき、「『阿部慎之助』の「べ」という字だ」と気がついたそうです。。それで、「この字は『べ』とも読みます」と発表できたと喜んでいました。

 

現在も毎日１人ずつ覚えていて、既に４０人くらいは書けるようになったそうです。例えば、「澤村拓一、杉内俊哉、村田修一、長野久義、亀井善行」などの名前です。

 

１人当たり平均４つの漢字だとして、７０人覚えれば単純計算で２８０字です。ダブっている分やすでに習った字を引いたとしても、１００字くらいは新しく覚えられるはずです。

 

これは、すごいことですね。

 

子どもの好きなことに関係づけて、本人のやる気を上手に引き出しながら進めているこのお母さんの親力、たいしたものですね。

 

なお、この発展としては、次のようなことも考えられます。

・他のチームの選手の漢字も覚える（国語）

・名前をローマ字で書けるようにする（国語）

・選手の出身の県や市町村を調べて地図に名前を記入する（社会）

・打率を計算する（算数）

・各チームの平均身長や平均体重を計算して比べる（算数）